BLENDED LEARNING : CHALLENGES FOR LEARNERS AND

INTRODUCTION

Recently, in the whole world educations and technology has grown and changes in a blink of eyes. Information and communication technologies (ICT) have developed rapidly and influenced most of the fields and education as well. Educations in no longer done in the traditional ways. With the developments of technology now days, various type of media is now been used in the delivery of education. In 2003, the American Society for Training and Development identified blended learning as one of the top ten trends to emerge in the knowledge delivery industry (cited by Rooney, 2003). In country, blended learning are now been used in the most of high level educations. Blended learning is defined simply as a learning environment that combines technology with face-to-face learning. In other words, blended learning means using a variety of delivery methods and tools such as letter, video, cassettes, television and computers to best meet the course objectives by combining face-to-face teaching in a traditional classroom with teaching online.

There have been many definitions for blended learning. Distance learning is defined by Greenberg (1998) as “a planned teaching/learning experience that uses a wide spectrum of technologies to reach learners at a distance and is designed to encourage learner interaction and certification of learning”. Teaster and Blieszner (1999) explains as “the term distance learning has been applied to many instructional methods: however, its primary distinction is that the teacher and the learner are separate in space and possibly time”. Keegan (1995) defines that distance education and training result from the technological separation of teacher and learner which frees the student from the necessity of traveling to “a fixed place, at a fixed time, to meet a fixed person, in order to be trained”. Based on (Kaya, 2004) distance education is defined as the sort of education in which the distance between learner and educator is emphasized, and technology is used intensively throughout the learning process. Recently, blended learning has been defined as the combination of face to face and on-line learning (Williams, 2002).

Studies at the University of Central Florida (Dziuban & Moskal, 2001) and the University of Winsconsin, Milwaukee (Garnham & Kaleta, 2002) both indicated that students encountered a number of challenges with blended course. Challenges that are being faced in the design and implementation of blended learning systems to students are inadequate time management skills, problems with accepting responsibility for personal learning and difficulty with more sophisticated technologies.

The discussion will focus on the possible challenge that are faced by learners who are learning in an environment that adopts the blended learning approach and suggestions on ways to overcome the challenges to ensure successful learning experience.

DISCUSSIONS
CHALLENGES

In the uses of the technology and the environment of blended learning there are several challenges that students face in order to achieve their goals setting in their educations. All the challenges will make this learning meaningful to the learners in their education.

TIME MANAGEMENT

Time management is one the main challenges for students in this approach of learning. Time management is a struggle for many undergraduate students. This struggle can become particularly acute in a blended course where online activities are required to be completed between face to face classes (Vaughan, 2007)

A time management skill is very important to the learners in blended learning environment. The successful time management will allow the learners to complete their task in the time given. Learning a good time management techniques will ensure the smoothness in learners study in order to accomplish their goal setting. In blended learning learners always fail to manage their time effectively. Most of them do not know how to manage and planning their time to settle down the task as well as managing their responsibilities in their own daily life. All of these things will affect the learning in this blended learning environment.

RESPONSIBILITY FOR LEARNING

Many first year undergraduate students, who are away from home for the first time, are in the early stages of “learning how to learn.” The notion of taking responsibility for one’s own learning can be very difficult for students accustomed to being passive learners within a traditional lecture format. Initially, students may be unprepared for the active learning role they must play in a blended course. (Vaughan, 2007)

Learner in blended learning education always has a problem to make a choices about the kind of blends that they are participate in. this is because it might impact their learning experience. Online learning components often require a large amount of self discipline on the part of the learners (Collins, 2003). Learners need to know their own responsibility in learning because they will learn without the close guidance of an instructor.

TECHNOLOGY

Most of technology related problems that students encounter in blended courses usually occur within the first weeks of the semester. These problems are usually related to the procedure for accessing the online component of the course such as web site address and logon information. Problems that persist throughout the semester sometimes involve either downloading large files or assessing more sophisticated web-based applications such as video clip (Aycock et al…,2002)

Blended learning environment uses several of method and usually need the learner to have skills in ICT in order to use the facilities provided by the university. If the learners do not have the ability to use media, ICT and computers it will totally give the big impact in the learner study. This is because of the blended learning itself use online learning to communicate virtually with tutor and friend during the discussion and forum. Uses of technology also needed in order to find the information, resource to increase learners understanding of the topic and also to complete the task given.

SUGGESTIONS TO OVERCOME THE CHALLENGES

To be the successful learner in blended learning environment, learner needs to know their weakness and try to overcome the problems. They need to prepare themselves to achieve their goals setting.

HOW TO MANAGE TIME EFFECTIVELY?
To be a successful learner in blended learning environment, learners need to know how to manage their time effectively. Learners need to divided and plan their time to do their daily routine and to do their task as well as their study time. Managing time is not just about managing time for study, learners also need to manage themselves as well. These are some of the advice on how learners can manage their time effectively.

i) Analyses Your Use of Time
The learners need to analyses their use of time. They need to know their time usage. They need to answer several questions in order to analyse the time usage such as below:
a) Do I use my time efficiently?
b) How do I waste time?
c) What or who distracts me?
d) Do I need to plan out my time for the year, semester, week, day or each piece of work?
e) Do I waste time getting started on my studies?
f) Do I make the most of my spare time for my studies?

After answering these questions learners need to identify the strategy in what should they do to improve their uses of time. Example:
Question: What or who distracts me?
Answer: House work and children
Strategy to improve: Do the house work and study early in the morning or late night to avoid distraction from children.
Analyse the time uses are very important to the learners to manage their time based on the reality of their daily life. In this way, the learners will know what are the problems in their time uses for their routine and study. So they can plan how to manage their time effectively.

ii) Set Your Priorities
Learners need to learn how set their priorities in order to take charge of their situation and to achieve their target. For example, as a married student spouse and children are the priorities. So student need to know and set their priorities but they need to ensure that others will not distract them in their goals as a student.

iii) Plan a Schedule
To have a good management of time require the student to plan a schedule in they work and routine. Nowadays, a lot of tool we can use to help us to plan our schedule. Timetable, diaries, yearly planners and also electronic planning gadget can be best to write and notes our schedule.
Learners also need to identify their best study time and ensure they follow their schedule as well. Learners also need to consider their hobbies and sleeping habits. The most important thing learners need to study when their mentally most alert.

RESPONSIBILITY FOR LEARNING

As a student, learners need to be prepared and know their responsibility. Be responsible in your learning. In this way you will achieve your goals setting without any problems. To be a responsible learner in learning, students need to be well prepared for their tutorial and class. Student also needs to be active in learning. The most important thing, learners need to have a high self-discipline in their attitude and study to achieve the goals setting.

TECHNOLOGY

To overcome their problems in uses of technology in this blended learning environment, learners need to learn how to use the tools in their online learning. This is very important to the learners in order to discuss in online forum. Learners need to be positive in their attitude and try to use the entire source to improve their skills of using technology. Other than that, students need to ask for help form friend and family to gain as much as knowledge they can in uses of technology. Learners also can go to computer class to learn how to use the computer.

CONCLUSION

Blended learning concept is now grown faster in many fields. Most of the university use this type of learning environment. In order to blend in this type of learning, learners need to focus in their study and know their challenge that they will faced when learning in this environment. Learners also need find ways to overcome the challenges to ensure successful learning experience. The challenge that are being faced in the design and implementation of blended learning systems to students are inadequate time management skills, problems with accepting responsibility for personal learning and difficulty with more sophisticated technologies. Learners have to find the ways out of the challenges to ensure the successful in their study.

by: Nurulhaslin binti Zainol

REFERENCES

Akkoyunlu & Soylu. Y. (2006). A Study on Students’ Views On Blended Learning Environment. Turkish Online Journal of distance Education. 43-56.

Bonk, C. J & Graham, C.R. (Eds)(in press). Handbook Of Blended Learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.

Dato’ Dr Zaiton Osman et. al. (2009).OUMH1103 LEARNING SKILLS FOR OPEN AND DISTANCE LEARNERS. Seri Kembangan, Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Valiathan,P. (2002). “Blended Learning Models.” Learning Circuit. Available from http//www.learningcircuit.org/2002/aug2002/valiathan.html Retrieved August 2, 2009.

Vaughan. N.(2007). Perspective on Blended Learning in Higher Education. International Journal on ELearning(2007)6(1),81-94.

‘Virtual Classroom’

Definisi

‘Virtual Classroom’ merupakan kelas berbentuk maya dan merupakan satu kaedah pembelajaran terkini. Kelas maya ini juga dikenali sebagai e-pembelajaran. Menurut Garrison dan Anderson (2003), e-pembelajaran adalah penyampaian latihan dan pendidikan melalui interaksi berangkaian dan pengumpulan serta penyebaran teknologi.

Jamaludin (2000) menakrifkan e-pembelajaran sebagai pendekatan pembelajaran yang mana pendidikan, latihan dan maklumat yang berstruktur disepadukan dan disampaikan oleh komputer melalui internet khususnya web atau cakera keras, CD17 ROM, storan mudahalih berkeupayaan tinggi seperti ORB (Object Request Broker) atau Iomega Zip ataupun melalui sistem jaringan organisasi.

Manakala Rosenberg (2002) pula, mendefinisikan e-pembelajaran sebagai berangkaian, mampu mengumpul dan menyebar maklumat serta membolehkan jejakan maklumat melalui komputer di samping memfokus kepada persekitaran lebar pendidikan. Ia teranjak jauh daripada paradigma latihan tradisi.

Yusup (2000) pula mengkategorikan definisi e-pembelajaran kepada tiga iaitu:
1) Pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi secara terarah pengajar (pendekatan sistem) atau terarah pelajar.
2) Pendekatan pembelajaran yang menggunakan media digital dan rangkaian komputer untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan tertutama menggunakan internet.
3) Mempunyai ciri-ciri pengajaran yang berasaskan talian.

Menurut Rosenberg (2001), e-pembelajaran merujuk kepada penggunaan teknologi-teknologi internet untuk menyampaikan penyelesaian yang luas yang meningkatkan pengetahuan dan prestasi.

Berdasarkan definisi yang diberikan secara umumnya kelas maya merupakan pembelajaran yang dilaksanakan dengan penggunaan teknologi. Antara teknologi yang digunakan bagi pelaksanaan kelas maya adalah rangkaian elektronik (LAN (local area network) , WAN (world area network) atau internet) untuk penyampaian isi kandungan pengajaran dan pembelajaran, berinteraksi ataupun pemudahcaraan diantara pengajar dan pelajar. Kemudahan teknologi seperti internet, intranet, satelit, pita audio atau video, TV interaktif dan CD-ROM juga merupakan sebahagian daripada media elektronik yang digunakan di dalam pengajaran secara maya.

Kriteria

Di antara kriteria yang membolehkan pengajaran dan pembelajaran itu di panggil ’Virtual Classroom’ dapat dilihat daripada segi pelaksanaan, pendekatan, kaedah dan sumber Bagi sesuatu pengajaran dan pembelajaran tersebut dijalankan.

Pembelajaran bagi ‘Virtual Classroom’ melibatkan aplikasi computer dan sistem secara berangkaian, yang membolehkannya berupaya untuk melakukan pengemaskinian, menyimpan atau mendapatkan kembali, menyebar dan berkongsi pengajaran atau maklumat dengan pantas. Keupayaan ini sangat penting yang mana ia menjadi keperluan mutlak bagi e-pembelajaran bagi penyampaian dan penerimaan maklumat secara cepat dan berkesan serta sistematik.

Dari sudut masa pengajaran dilaksanakan pula, ia boleh disampaikan pada waktu yang sama atau serentak, ataupun pada waktu yang berbeza atau tidak serentak. Bahan media bagi pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui kaedah ini lazimnya mempunyai teks, animasi, simulasi, audio dan video bagi memudahkan pelajar memahami kosep pembelajaran yang hendak disampaikan. Oleh yang demikian walau dimana atau bila pembelajaran tersebut dijalankan, pelajar tetap mendapat maklumat yang sama.

Menurut Learnframe, 2001 kemudahan untuk perbincangan kumpulan dan bantuan profesional isi kandungan pelajaran secara dalam talian hendaklah disediakan. Ini bertujuan untuk memudahkan pelajar berkomunikasi bersama rakan-rakan dan tenaga pengajar di dalam talian bagi membincangkan masalah yang dihadapi dan pertukaran pendapat.

Yusup (2000) menayatakan bahawa cirri-ciri e-pembelajaran adalah seperti berikut:
i) teknologi elektronik sebagai bantuan
ii) bahan yang reka dan dibina oleh pasukan pembina bahan yang professional
iii) kurikulum dan kursus yang disediakan dalam rangkaian atau talian
iv) sistem penilaian diurus oleh computer
v) boleh belajar pada bila-bila masa dan di mana jua
vi) pengurusan kursus yang efektif

Mod Pengajaran

Dalam pelaksanaan ‘Virtual Classroom’ terdapat beberapa mod pengajaran yang dilaksanakan. Di antara mod pembelajaran yang dilaksanakan adalah perbincangan melalui forum, e-mail dan sinkronus. Melalui mod pembelajaran ini, pelajara dapat berinteraksi dan melibatkan diri secara aktif dengan memberikan pendapat, pandangan dan persoalan mengenai isi pembelajaran.

Selain dari itu, isi pembelajaran bagi kelas maya ini dapat diambil di dalam talian. Isi pembelajaran lazimnya di dokumenkan di dalam fail PDF, Powerpoint atau di dalam Microsoft Word. Dengan cara ini pelajar tidak perlu membawa modul atau buku bagi mengulangkaji pelajaran di tempat yang berlainan. Mereka hanya perlu memuat turun dokumen tersebut daripada talian internet.

Platform

Manfaat yang Diperolehi oleh Pelajar

Di dalam pelaksanaan ‘Virtual Classroom’ terdapat pelbagai manfaat yang boleh diperolehi oleh para pelajar. Pembelajran yang berasaskan IT mendorong pelajar untuk meningkatkan pengetahuan dan prestasi mereka di dalam penggunaan teknologi yang terkini bagi mencapai matlamat mereka. Selain menambah ilmu mereka juga dapat menaik taraf penggunaan media di dalam kehidupan seharian mereka.

Selain dari itu, mod pelaksanaan kelas maya ini memerlukan pelajar untuk berinteraksi dan memberikan pendapat di dalam forum yang telah disediakan. Melalui forum ini pelajar akan mendapat maklumbalas dan seterusnya memberi respon yang sewajarnya bagi sesuatu topic yang dibincangkan. Melalui kaedah ini, pembelajaran, pemikiran kritis dan kreatif boleh berlaku dengan berkesan. Melalui interaktiviti juga seseorang pelajar akan mencari maklumat selanjutnya untuk memenuhi keperluan ingin tahunya dan membina pengetahuan baru mengenai sesuatu konsep dan kefahaman. Secara tidak langsung ia dapat menjadikan pelajar sebagai seorang yang berdikari dan peka terhadap pembelajaran yang dialaminya.

Cara pembelajaran kelas maya yang dibuat secara kolaboratif, melalui perbincangan dengan rakan dan dengan individu lain melalui internet (mel elektronik, Internet Relay Chat, IRC dan sidang video) memainkan peranan yang penting dan dengan cara ini pembelajaran akan menjadi lebih aktif dan berkesan. Pelajar dapat menonjolkan diri secara positif bagi menzahirkan pendapat mereka mengenai sesuatu permasalah atau pendapat.

Selain dari itu, kaedah pembelajaran kelas maya ini menggesa agar pelajar mengambil inisiatif untuk menganalisis dan mendiagnosis keperluan pembelajaran mereka sendiri. Pelajar juga perlu menetapkan sendiri pembentukan matlamat pembelajaran yang relevan dengan personaliti dan gaya belajar masing-masing. Dengan cara ini pelajar dapat memupuk sikap berdikari, disamping bekerjasama diantara pelajar untuk memperolehi maklumat secara optimum.

Pembelajaran dengan menggunakan kelas maya juga dapat memberikan manfaat kepada pelajar dari segi pengurusan masa yang boleh diselaraskan mengikut keperluan sendiri. Pelajar juga dapat mengakses bahan serta mempelajarinya dalam keadaan tidak formal. E-pembelajaran juga banyak menyediakan bahan yang bersifat interaktif yang mampu memberi maklumat serta mudah memberikan maklum balas (eLearning.com.intros.2007).

Disamping itu juga, pelajar bebas berinteraksi dan menyatakan pandangan mereka mengenai sesuatu tajuk atau kekeliruan mereka tentang sesuatu topik yang dibincangkan. Dengan cara ini pelajar yang bersifat introvert mampu berkomunikasi dengan baik semasa perbincangan di dalam ruangan forum.

by: Nurulhaslin Zainol

Kon Pengalaman Dale

Menurut Kon Pengalaman Dale, pembelajaran berlaku dari konkrit kepada abstrak. Pengalaman konkrit adalah pengalaman belajar yang paling mudah, manakala pengalaman abstrak pula merupakan pengalaman belajar secara lebih kompleks dan sukar. Walaubagaimanapun, manusia mempunyai pelbagai kebolehan untuk belajar. Oleh yang demikian, pendidik haruslah peka akan kebolehan tersebut agar dapat diaplikasikan penggunaan tersebut di dalam kelas bagi memudahkan pengajaran berlaku.

by: Nurulhaslin Zainol

Peranan teknologi pengajaran dan pendekatan yang dapat menggalakkan Persekitaran Pembelajaran Positif

Pendahuluan

Dewasa ini, keperluan pendidikan dan latihan di sekolah telah mengalami pelbagai cabaran dan anjakan paradigma acapkali terlaksana impak dari arus pemodenan di dalam sistem pendidikan di seluruh dunia. Kewujudan teknologi maklumat dan teknologi multimedia telah meninggalkan impak yang optimum kepada sistem pendidikan. Namun begitu, timbullah persoalan samada teknologi pengajaran yang dicipta itu sesuai atau releven isi kandungannya dalam program pendidikan masa kini. Ini kerana teknologi sentiasa mengalami perubahan dan memperkenalkan kemahiran baru. Disamping itu, kesesuaian kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada mestilah seiring dengan pembangunan arus teknologi yang pantas berubah pada masa kini. Penggunaan teknologi baru dapat membantu kita menyimpan, memproses maklumat dan berkomunikasi dengan lebih pantas dan tepat. Ini dapat melahirkan tenaga pengajar yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi untuk menggunakan sepenuhnya sistem maklumat yang terkini. Persoalan di atas dapat diselesaikan jika teknologi pengajaran berperanan sepenuhnya di dalam sistem pendidikan.

Peranan Teknologi Pengajaran

Teknologi pengajaran merupakan aplikasi media, sistem, pendekatan dan teknik –teknik ke arah pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Antara peranan teknologi pengajaran dan pendekatan yang dapat menggalakkan persekitaran pembelajaran positif ialah mengubah peringkat membuat keputusan, mengubah sistem atau pendekatan pengajaran dan mengubah pengalaman pembelajaran.

Mengubah Peringkat Membuat Keputusan

Seperti yang telah kita ketahui, di Malaysia sukatan pelajaran ataupun kurikulum sekolah telah ditentukan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Sukatan tersebut telah digubal berlandasakan aras kemahiran murid mengikut peringkat umur. Semasa perancangan sukatan atau kurikulum ini diolah dan digubal, perancang kurikulum ini akan berkerjasama dengan pereka pengajaran untuk menentukan penggunaan teknologi pengajaran dalam kurikulum sekolah.

Pada masa dahulu, penggunaan media dirancang semasa kurikulum dilaksanakan. Oleh yang demikian, pelbagai masalah telah timbul seperti kurangnya persediaan guru semasa menlaksanakan pengajaran dan pembelajaran dan kesukaran mendapatkan bahan media yang sesuai untuk membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Di sini dapat dijelaskan peranan teknologi pengajaran telah berperanan merubah kebiasaan yang telah dilaksanakan pada masa dahulu. Sistem pendidikan kini lebih efision dan mampu melahirkan pembelajaran yang berkesan kepada pelajar dalam masa yang lebih singkat.

Sebagai contoh, dalam pelaksanaan PPSMI iaitu Pengajaran Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris, kurikulum yang telah gariskan dan sumber media yang dihasilkan dirancang secara seiring. Ini dapat memudahkan guru dalam memilih sumber media yang bersesuai untuk digunakan di dalam kelas. Selain daripada menjimatkan masa guru ia juga mampu memberikan impak kepada pembelajaran yang lebih berkesan dan sistematik.

Dengan adanya teknologi pengajaran, pelaksanaan pengajaran berlandasakan kurikulum yang telah ditetapkan menjadi lebih berkesan, mudah, berteknologi terkini dan memberikan impak positif kepada pembelajaran pelajar dan seterusnya sistem pendidikan.

Mengubah Sistem atau Pendekatan Pengajaran

Selain daripada mengubah peringkat membuat keputusan, teknologi pengajaran juga berperanan untuk mengubah sistem atau pendekatan pengajaran. Hasil pembaharuan teknologi pengajaran ia dapat mempengaruhi sistem atau pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran. Teknologi pengajaran juga dapat menukar sistem atau pendekatan pengajaran konvensional, menerima sistem pembelajaran jarak jauh, sistem kelas terbuka atau sistem sekolah bebas.

Sebagai contoh, hasil teknologi pengajaran kini dapat menghasilkan sistem yang lebih sistematik dan teratur yang dapat memberi manfaat kepada guru dan pelajar serta memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran. Penciptaan perisian bagi menyediakan jadual waktu guru (System Windjaws), dan yang terkini sistem pengajaran berdasarkan ‘IES’ (Interaction Education System) dapat memudahkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Dalam perisian IES guru menggunakan komputer semasa pelaksanaan pengajaran dan murid memberikan maklum balas dengan menggunakan ‘remote control’ secara individu untuk memberikan maklum balas. Melalui sistem ini guru dapat mengesan hasil pembelajaran dengan lebih cepat iaitu pada setiap kali pengajaran. Guru juga dapat mengenalpasti aras kefahaman pelajar secara individu dengan lebih mudah.

Teknologi pengajaran juga telah merubah sistem pengajaran dengan adanya sistem pembelajaran jarak jauh yang menggunakan teknologi maklumat sebagai pengantara ilmu. Jelaslah di sini teknologi pengajaran dapat mewujudkan persekitaran pengajaran yang positif. Hasil kajian dan ciptaan teknologi yang canggih daripada para ilmuan cerdik pandai telah memungkinkan perubahan kepada kepelbagaian sistem dan pendekatan yang lebih produktif bagi melahirkan generasi ilmuan yang lebih ulung.

Mengubah Pengalaman Pembelajaran

Penggunaan teknologi pengajaran juga dapat mengubah pengalaman pembelajaran. Pengalaman pembelajaran amat penting untuk menjadikan pembelajaran yang berkesan, iaitu pembelajaran yang dapat mengubah tingkah laku pelajar. Oleh yang demikian, pengalaman pembelajaran merupakan aspek yang penting di dalam pelaksanaan kurikulum.

Bagi menjayakan kurikulum, perancangan yang teliti dan rapi hendaklah diatur supaya ia dapat membantu pelajar mendapatkan pengalaman pembelajaran berlandaskan objektif yang ditentukan oleh guru berdasarkan sukatan pelajaran yang telah digubal.

Perancangan seperti penggunaan media yang sesuai sama ada menggunakan aplikasi komputer, simulasi, tunjuk cara atau apa jua bahan yang dapat membantu murid memahami pembelajaran hendaklah ditentukan agar pemikiran secara kritis dan kreatif dapat dijana di dalam kelas supaya pelajar mampu mengaplikasikan pembelajaran dengan kehidupan seharian mereka.

Teknologi pengajaran ini juga telah merubah sistem pengajaran dengan adanya pelbagai kaedah dan teknik-teknik pembelajaran seperti pembelajaran secara berkumpulan atau bersendirian, bersama sumber manusia (tenaga pengajar) dan bukan teknologi (perisian komputer), pembelajaran koperatif dan melibatkan pelajar secara aktif disamping menggalakkan pelajar berfikir dengan lebih kritis dan kreatif. Perubahan ini penting bagi memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna kepada pelajar bagi menguasai sesuatu pelajaran.

Pendekatan yang Dapat Menggalakkan Persekitaran Pembelajaran Positif

Penggunaan tekonologi pengajaran yang berkesan dapat merangsang persekitaran pembelajaran yang positif (berkesan) dan dapat menarik minat pelajar. Penggunaan teknologi terkini seperti penggunaan laptop, tayangan slaid dapat meransang perhatian pelajar secara optimum jika dilaksanakan dengan sistematik. Terdapat pelbagai pendekatan pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas dengan mengunakan teknologi pendidikan bagi menjana persekitaran pembelajaran yang berkesan. Antara pendekatan yang dapat diperaktikkan bagi menggalakkan persekitaran pembelajaran yang positif adalah pendekatan koperatif, pembelajaran kolaboratif, pendekatan berkumpulan dan pendekatan individu.

Pendekatan Koperatif

Pendekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan pelajar bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas setiap ahli kumpulannya. Dalam pendekatan ini, semua ahli hendaklah bekerjasama di dalam kumpulan bagi menyelesaikan masalah yang diberikan. Di dalam pendekatan ini guru bertanggungjawab untuk memastikan pelajar dapat berkerjasama di dalam kumpulan dengan baik. Kemahiran bersosial dikalangan ahli kumpulan dititik beratkan supaya dapat membantu ahli kumpulan mencapai objektif dan mengekalkan hubungan yang positif. Dalam melaksanakan pendekatan ini guru hendaklah memberikan motivasi kepada pelajar seperti pengiktirafan dan penghargaan sekiranya dapat melaksanakan tugas yang diberikan dengan baik.

Sebagai contoh, dalam mata pelajaran sains, guru memberikan tugasan kepada murid untuk mencari sesuatu maklumat yang berkaitan dengan Sistem Solar. Murid diberikan masa untuk mencari maklumat secara berkumpulan di dalam perpustakaan dan makmal komputer. Hasil dapatan tersebut dibentangkan di dalam kelas dengan menggunakan aplikasi media yang dihasilkan oleh murid. Aktiviti sebegini dapat melahirkan murid yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi, celik IT dan dapat berkomunikasi dengan berkesan.

Pendekatan Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan. Ia memerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai persetujuan kumpulan. Dalam pendekatan ini, pelajar akan mengumpul idea atau data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan menyelesaikan masalah bersama. Dalam pendekatan ini juga, setiap ahli kumpulan hendaklah memberikan komitmen bagi melaksanakan tugas yang diberi dan sedia untuk saling membantu bagi meningkatkan prestasi akademik meraka.

Sebagai contoh, dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran sains, guru meminta pelajar mencari satu penyelesaian bagi satu permasalahan seperti faktor yang mempengaruhi pengaratan. Murid diminta untuk mengkaji faktor yang mempengaruhi pengaratan dan melakukan satu eksperimen bagi menyokong pendapat mereka. Di sini, guru dapat menggalakkan murid untuk menggunakan pelbagai sumber media pengajaran bagi membantu mereka, seperti tayangan slide show, hasil pemerhatian dan perolehan maklumat dari sumber internet. Disamping menggalakkan pelajar berkomunikasi, guru juga dapat memberikan penekanan terhadap penggunaan teknologi pendidikan seperti mencari bahan di internet.

by: Nurulhaslin Zainol

“Baka atau Persekitaran: Yang manakah lebih mempengaruhi ke atas pertumbuhan dan perkembangan manusia?”

Pengenalan

Sepanjang hayat, manusia akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Perubahan pertumbuhan dan perkembangan manusia terbahagi kepada dua iaitu secara kualitatif dan kuantitatif. Pertumbuhan ialah satu proses perubahan yang bersifat kuantitatif. Ia melibatkan perubahan dari segi saiz dan struktur iaitu aspek fizikal serta mental dan akan mencapai puncaknya sebaik sahaja seseorang individu itu mencapai kematangan. Menurut Karl E. Garrison, pertumbuhan merupakan perkembangan seseorang individu dalam bentuk saiz badan, iaitu perubahan otot, tulang, kulit, rambut dan kelenjar. Atan Long pula mentakrifkan pertumbuhan sebagai perubahan yang dapat diukur dari satu peringkat ke satu peringkat yang lain dari semasa ke semasa.

Perkembangan ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan perkembangan ini tidak dapat diukur tetapi dapat diperhatikan jika dibandingkan dengan peringkat perkembangan yang lebih awal. Menurut Crow and Crow perkembangan merupakan perubahan secara kualitatif serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial.

Karl E. Garrison pula berpendapat bahawa perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Paul Eggan dan Don Kauchak berpendapat perkembangan adalah perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan kematangan.

Slavin (1997) pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan dengan mengapa dan bagaimana individu berkembang dan membesar, menyesuaikan diri kepada persekitaran dan berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat, individu akan mengalami perkembangan sepanjang hayat, iaitu perkembangan dari segi fizikal, personaliti, sosioemosional dan kognitif serta bahasa.

Secara keseluruhannya bolehlah dikatakan bahawa perkembangan ialah aspek perubahan yang dialami individu yang bersifat kualitatif, tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan berubah melalui peredaran masa. Perkembangan berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sel sehingga akhir hayat organism.

Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan manusia. Faktor yang mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan manusia dapat dikategorikan kepada dua unsur iaitu faktor endogen dan eksogen. Faktor atau sifat endogen merupakan sifat yang dibawa oleh individu sejak dalam kandungan hingga kelahiran. Faktor eksogen pula merupakan faktor yang datang dari luar individu atau lebih dikenali sebagai persekitaran. Pertumbuhan dan perkembangan manusia terdiri daripada aspek jasmani, mental, sosial dan emosi. Terdapat dua faktor utama yang menyumbang kepada pertumbuhan dan perkembangan manusia iaitu faktor baka dan persekitaran.

Baka

Baka adalah ciri-ciri yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada zuriatnya melalui gen, kromosom, kelenjar dan hormon. Derville (1979) mentakrifkan baka sebagai pewarisan biologi keseluruhan ciri mental dan fizikal daripada ibu bapa kepada anak. Ernest R. Hilgard (1956) pula berpendapat bahawa baka adalah segala ciri biologi yang diperturunkan daripada ibu bapa kepada anak melalui gen.

Norman L. Munn mengatakan, baka merupakan ciri yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anak melalui gen-gen. W.E. Vinacke pula menyifatkan baka sebagai penentu struktur-struktur organ, arah sistem biologi yang akan berkembang serta potensi-potensi seseorang individu. Amram Schienfeld mengatakan bahawa baka itu menentukan persamaan-persamaan di antara ibu bapa dengan anak-anaknya dan di kalangan ahli-ahli dalam satu kumpulan keluarga dari segi trait-trait seperti kebolehan, minat dan kawalan emosi. Menurut J.A. Thomson, baka itu merujuk kepada perhubungan genetik di antara generasi manusia. Berdasarkan pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahawa baka adalah ciri mental dan fizikal yang dapat diperturunkan oleh generasi kepada generasi yang lain.

Persekitaran

Persekitaran adalah keadaan yang berada di sekeliling termasuk keadaan fizikal, iklim, sosiobudaya, politik dan interaksi diantara manusia sesama manusia dan alam sekitarnya. Menurut W. Edgar Vinacke (1969) persekitaran adalah segala kuasa kompleks yang boleh mempengaruhi tingkah laku individu. Amram Schienfeld menyatakan persekitaran merujuk kepada luaran seseorang individu dan faktor bakanya bermula daripada peringkat persenyawaan. Norma L. Munn pula mendefinisikan persekitaran sebagai segala benda yang terdapat di sekeliling unit-unit kebakaan. Berdasarkan definisi di atas dapat dikatakan bahawa persekitaran adalah segala apa yang terdapat disekeliling individu yang mampu mempengaruhi seseorang individu.

Pertumbuhan Manusia

Pertumbuhan manusia melibatkan beberapa ciri yang dapat dilihat dengan jelas serta diukur melalui peredaran masa dan bersifat kuantitatif. Kadar pertumbuhan di antara individu dengan individu yang lain adalah berbeza. Tubuh badan dan anggota yang berlainan juga mengalami pertumbuhan yang berbeza. Perubahan pertumbuhan manusia berlaku secara berperingkat dan mempunyai corak pertumbuhan yang unik di antara individu yang berbeza. Pertumbuhan manusia ini juga bergantung kepada baka individu tersebut. Sebagai contoh, jika individu tersebut mewarisi ketinggian yang rendah namun mengamalkan corak pemakanan yang penuh bernutrisi tidak akan dapat menaikkan ketinggian individu tersebut. Proses pertumbuhan akan mencapai kemuncak ketika seseorang mencapai kematangannya.

Perkembangan Manusia

Perkembangan manusia merupakan satu proses perubahan yang berlaku akibat tindakan yang saling berkaitan antara perkembangan jasmani dengan pembelajaran. Perubahan dari aspek jasmani, emosi, mental dan sosial melibatkan perubahan yang bersifat kualitatif. Proses perkembangan individu akan berterusan sehingga ke akhir hayat. Ia melibatkan perubahan tingkah laku dalam keadaan berterusan dan menerusi peringkat perkembangan kematangan tertentu.

Pengaruh Baka Terhadap Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia

Faktor kebakaan ditentukan oleh kromosom, gen, kelenjar dan hormon. Hasil penyatuan dua induk melalui proses percantuman sperma dan ovum dapat melahirkan zuriat yang mempunyai keserasian atau kesamaan dengan induk tersebut. Baka ataupun genetik dapat mempengaruhi perkembangan manusia dari aspek fizikal. Sebagai contoh, gen atau bahan baka dalam kromosom mengawal bagaimana organisma berfungsi dan rupa bentuknya. Sebagai contoh, gen menentukan sifat fizikal individu seperti warna mata, kulit dan rambut, rupa bentuk badan dan pertumbuhan tisu. Gen membawa maklumat baka supaya ciri-ciri warisan ibu bapa dapat diturunkan dari generasi induk ke generasi berikutnya.

Selain daripada aspek fizikal, baka juga mempengaruhi ciri fisiologi individu. Sebagai contoh, jika anak tersebut datang dari baka yang sihat maka, anak tersebut akan menjadi individu yang sihat. Sebagai contoh jika susur galur baka ibu bapa mempunyai penyakit kekerdilan dan diabetis kemungkinan anak yang dilahirkan juga akan mengalami masalah tersebut. Kajian menunjukkan bahawa ciri-ciri fizikal luaran, khasnya warna rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen ibu bapa.

Renjatan mental juga dipengaruhi oleh gen induk. Sebagai contoh, jika kedua-dua induk mempunyai gen yang resesif maka, kemungkinan anak yang akan dilahirkan akan mengalami masalah kecacatan mental. Kajian ahli psikologu Galton (1865), Goddard (1890), Newmen (1937) dan Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan intelek yang berbeza dengan rakan sebaya. Ahli-ahli psikologi sering mengaitkan kecerdasar anak dengan kedua ibu bapa mereka. Biasanya ibu bapa yang cerdas dan pintar melahirkan anak yang juga cerdas dan pintar.

Pembentukan sahsiah anak juga turut dipengaruhi oleh baka induk. Sebagai contoh anak akan dipengaruhi oleh perangai dan sifat ekstrovert atau introvert yang terdapat pada baka ibu bapanya. Sifat pemarah dan bimbang juga dapat diwarisi oleh kedua ibu bapa. Contohnya, ibu bapa yang mempunyai emosi yang kurang stabil dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan autokratik.

Kecerdasan anak juga dipengaruhi oleh baka. Sebagai contoh, jika kedua ibu bapa merupakan pelukis, anak juga akan mewarisi kecerdasan tersebut. ini bermakna bakat dan kebolehan individu itu dipengaruhi oleh baka yang diwarisi mereka.

Pengaruh baka ke atas pertumbuhan dan perkembangan dapat dilihat dari aspek fizikal seperti warna kulit, warna mata, ketinggian dan lain-lain. Dari segi fisiologi pula baka mempengaruhi kesihatan individu seperti penyakit keturunan seperti diabetis dan kekerdilan. Pengaruh baka dari aspek sahsiah boleh dilihat dari sikap individu sama ada ekstrovert atau introvert dan akhir sekali kecerdasan seseorang seperti kebolehan berlari pecut, menembak dan melukis. Namun demikian, faktor baka hanyalah menentukan perkembangan manusia, faktor persekitaran menolong memperkembangkan pencapaian had yang maksimum kepada individu. Jelas di sini menunjukkan bahawa faktor persekitaran memainkan peranan yang penting dalam pertumbuhan dan perkembangan individu.

Pengaruh Persekitaran Terhadap Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia

Pengaruh persekitaran memainkan peranan yang amat penting kepada perkembangan individu. Persekitaran yang kondusif mampu melahirkan individu yang berpotensi dan mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Terdapat pelbagai aspek persekitaran yang dapat mempengaruhi individu dari segi pertumbuhan dan perkembangannya.

Faktor persekitaran dapat mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan mental, fizikal, emosi dan sosial. Kesan persekitaran juga boleh dikategorikan kepada dua iaitu semasa pralahir dan selepas lahir. Semasa pralahir faktor pemakanan ibu, kesihatan ibu, penyalahgunaan dadah. Faktor Rh, kesan X-Ray, emosi ibu dan usia ibu dapat mempengaruhi perkembangan bayi. Selepas kelahiran pula faktor pemakanan, keluarga, rakan sebaya, sekolah, tempat tinggal, sebaran am, pusat ibadat dan persekitaran dunia mampu mempengaruhi perkembangan manusia.

Lowell (1941) melaporkan seorang kanak-kanak Amerika berumur 5 tahun bernama Danny tidak mencapai kebolehan mental ke peringkat purata semasa ia dijaga oleh datuk dan neneknya. Kedua-dua orang tua itu tidak membenarkan Danny bersoal untuk memuaskan naluri ingin tahu dan kegiatannya sangat terkurung. Apabila Danny berpindah dengan ibunya ke tempat lain dan mula menerima perhatian, kasih sayang dan galakan, prestasinya semakin bertambah dan mencapai kecerdasan jauh lebih tinggi daripada purata pada umur dua belas tahun. Montagu (1959) berpendapat gen sahaja tidak dapat bertindak untuk menghasilkan kesan di dalam keadaan atau persekitaran yang kosong. Beliau percaya apa yang boleh kita lakukan ke atas sesuatu organisma terhad kepada apa yang ditetapkan oleh gen, tetapi persekitaranlah yang menentukan sejauh mana lingkungan had itu perkembangan dapat dicapai.

Institusi keluarga sangat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan manusia. Unsur-unsur seperti suasana tempat tinggal, pemakanan, asuhan dan didikan, status sosio-ekonomi keluarga, bangsa dan pendidikan ibu bapa adalah antara faktor yang dapat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak. Sebagai contoh, satu kajian telah dilakukan oleh Sharifah Md. Nor daripada Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Pertanian Malaysia berkaitan dengan Latar Belakang Yang Berkaitan Dengan Pencapaian Murid Tahun Satu. Hasil kajian beliau didapati bahawa bangsa Cina mempunyai prestasi akedemik yang lebih tinggi daripada bangsa Melayu dan bangsa India mempunyai prestasi akedemik yang lebih rendah berbanding bangsa Melayu. Setelah menjalankan soal-selidik didapati bahawa sosio-ekonomi bangsa Cina lebih tinggi berbanding Melayu diikuti oleh India. Ini jelas menunjukkan bahawa status sosio-ekonomi keluarga mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

Selain dari itu, satu kajian juga telah dijalankan oleh Siti Nor Yaacob dan Anita Abdul Rahman dari Jabatan Pengajian Pembangunan Keluarga, Universiti Pertanian Malaysia. Beliau telah mengkaji Depresi dan Pencapaian Akademik Pelajar Dari Keluarga Berbeza Struktur. Hasil dapatan beliau, didapati bahawa remaja yang dibesarkan di dalam keluarga dua induk mempunyai prestasi akademik yang lebih baik daripada remaja yang dibesarkan dengan ibu bapa tunggal. Mereka juga cenderung untuk mempunyai masalah tingkah laku. Ini membuktikan bahawa pengaruh keluarga juga penting bagi perkembangan manusia.

Corak Keibubapaan juga mempengaruhi perkembangan manusia. Diana Baumrind (1967;1971) menegaskan bahawa terdapat perkaitan yang rapat diantara cara gaya ibu bapa membimbing anak mereka dengan perkembangan sosial dan konsep kendiri kanak-kanak. Mengikut Baumrind terdapat tiga jenis cara gaya didikan ibu bapa iaitu authoritarian, permisif dan autoritatif. Dengan mengamalkan gaya didikan yang berbeza, manusia akan berkembang dengan tahap yang berbeza.

Sebagai contoh, ibu bapa yang membesarkan anak dengan gaya authoritarian iaitu mengenakan kawalan yang ketat kepada tingkah laku anak dengan membuat pelbagai peraturan dan tidak membenarkan anak mempersoalkannya. Ibu bapa ini juga tidak mengamalkan sikap bertolak ansur terhadap anak dan percaya bahawa kanak-kanak harus mematuhi arahan dan peraturan yang dikenakan. Impak gaya pembesaran ini akan menjadikan perkembangan anak tersekat dan akan mengganggu anak dari aspek perkembangan emosi dan psikomotor. Anak akan cenderung untuk bersendirian (pasif), kurang keyakinan diri (takut), merasa rendah diri atau bermasalah tingkah seperti agresif apabila berada di luar kawalan ibu bapa. Sebaliknya jika ibu bapa menggunakan gaya pembesaran dengan lebih demokratik akan menjadikan anak-anak lebih berkeyakinan diri dan lebih berfikiran terbuka, Oleh itu, cara gaya pembesaran anak-anak juga akan menentukan sikap dan perkembangan manusia.

Berikut merupakan beberapa hasil dapatan daripada kajian Liong Lian Tai mengenai pengaruh ibu bapa terhadap perkembangan sosial, emosi dan rohani anak-anak:

Masalah disiplin yang timbul mempunyai perkaitan yang rapat dengan cara didikan dan asuhan di rumah. Sikap ibu bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dari segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970: 27)

Selain itu, setiap ibu bapa adalah lebih penting daripada taraf sosioekonomi. (W. C Miller 1971: 102)

Di samping itu, sikap ibu bapa yang membantah keras langkah kementerian mengetatkan disiplin murid, sedikit sebanyak mendorong ke arah kemerosotan disiplin murid. (Utusan Malaysia, 1987)

Murid-murid yang datang daripada keluarga yang bermasalah, di mana mereka tidak mendapat kasih sayang dan perhatian ibu bapa yang cukup, menambah kepada masalah tatatertib di sekolah-sekolah. (A. Rajaguru, Mohd Daud Saad & Ibrahim Saad, 1982: 260)

Kecelaruan dalam keluarga & kurang perhatian ibu bapa adalah punca kuat yang mempengaruhi jiwa remaja. Kajian Lembaga Penduduk & Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN) mendapati kerenggangan hubungan kekeluargaan menjadi punca utama remaja terjebak ke kancah maksiat. (Berita Harian. 10.11.93, 23)

Kajian yang dibuat oleh Universiti Chicago (Czikszentmihalyi, 1987) mendapati purata masa yang dikongsi oleh remaja dan ibu bapa yang bekerja hanya 12 jam seminggu. Ini mengakibatkan kekurangan masa bagi ibu bapa untuk mengasuh, mendidik dan membimbing anak mereka.

Faktor pemakanan juga merupakan salah satu daripada aspek yang dapat mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan manusia. Pemakanan adalah amat penting untuk perkembangan dan pertumbuhan jasmani dan mental yang sihat. Makanan yang berzat dan seimbang adalah amat diperlukan untuk membantuk perkembangan dan pertumbuhan dan dapat melindungi seseorang individu daripada serangan penyakit. Walaupun ketinggian dan saiz badan ditentukan oleh faktor baka, namun pemakanan memainkan peranan yang penting untuk mengoptimumkan pertumbuhannya. Semaksimum manakah ketinggian seseorang itu akan dipengaruhi oleh pemakanan yang seimbang. Sebagai contoh, baka akan menentukan saiz badan, namun pemakanan yang berlebihan atau tidak seimbang akan menyebabkan pertumbuhan yang keterlaluan (kegemukan) atau terbantut (kurang zat makanan).

Pengaruh persekitaran juga boleh dipengaruhi oleh pengalaman di sekolah. Kedudukan sekolah samada berada di kawasan bandar, luar bandar dan pinggir bandar juga mempengaruhi perkembangan mental sosial dan jasmani seseorang individu. Faktor kemudahan prasarana, saiz sekolah, didikan dan asuhan guru , serta rakan-rakan di sekolah juga mempengaruhi perkembangan individu. Sebagai contoh, jika sekolah tersebut diterajui oleh Guru Besar yang amat perihatin mengenai pencapaian akedemik muridnya, pelbagai aktiviti bersifat akademik akan dilaksanakan. Dengan adanya program-program pengayaan dan pemulihan ia dapat membantu murid dalam meningkatkan lagi pencapaian akademik semaksimum yang mungkin. Dengan cara ini, murid-murid lebih berpotensi untuk mendapat prestasi akademik yang baik dari sebelumnya. Kemudahan di sekolah yang disediakan dengan baik juga dapat memberikan impak kepada perkembangan murid. Sebagai contoh, sekolah yang menyediakan kemudahan yang lengkap bagi kemudahan murid-murid pendidikan khas mampu mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi mereka. Berikut ialah petikan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia(1988) mengenai perkara ini.

“ Hari ini sekolah-sekolah menampung murid-murid yang lebih tidak seragam, iaitu dari segi sosial, ekonomi dan nilai budayanya kerana peluang-peluang bagi mendapatkan pelajaran adalah terbuka kepada semua murid. Selain daripada itu, faktor sekolah juga dikatakan sebagai salah satu sebab yang mempengaruhi disiplin murid. Di antaranya ialah struktur dan organisasi sekolah; sistem hukuman dan penghargaan kepada murid; suasana nilai dan interaksi dalam sekolah; budaya sekolah yang lebih berorientasi akademik; dan sikap; tanggapan serta harapan para Guru”. (KPM 1988 pp25-26: MASALAH DISIPLIN MURID DI SALAH SEBUAH SEKOLAH RENDAH LUAR BANDAR DI DAERAH SARIKEI)

Selain dari itu faktor tempat tinggal juga memainkan peranan yang penting dalam pertumbuhan manusia. Anak-anak yang membesar di kawasan bandar lebih bersifat individualistik kerana persekitaran mereka tidak mementingkan hubungan yang mesra diantara jiran tetangga. Mereka juga lebih berpengetahuan dari segi multimedia kerana didedahkan dengan pelbagai kemudahan seperti internet dan suasana belajar di rumah yang lebih selesa. Ini berbeza dengan anak-anak yang membesar di kawasan kampung atau setinggan. Jika kanak-kanak membesar di kawasan kampung mereka akan lebih bertimbang rasa, tolong menolong dan berkerjasama kerana persekitaran mereka lebih bersifat sosial dan saling bantu-membantu diantara satu sama lain. Anak-anak yang membesar di kawasan setinggan pula cenderung untuk bersifat lebih kasar dan agresif kerana kebiasaannya persekitaran hidup mereka lebih bebas kerana kesibukan ibu bapa yang bekerja. Corak pergaulan mereka juga dapat mempengaruhi pembentukan tret personality mereka.

Pengaruh media juga amat penting bagi pertumbuhan dan perkembangan manusia. Media seringkali memberikan pelbagai infomasi mengenai segala aspek di dunia ini. Ibu bapa yang terdedah dengan informasi mengenai kesihatan, kehidupan dan budaya akan mementingkan dan mengutamakan faktor pemakanan, dan pendidikan anak-anak. Sebagai contoh ibu bapa yang berpendidikan tinggi sering menggunakan media seperti majalah, bahan bacaan ilmiah dan internet sebagai sumber rujuk bagi pemakanan dan pendidikan anak secara sihat. Ini dapat membantu anak-anak dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang paling baik. Bebeza pula dengan ibu bapa yang kurang mengambil berat tentang faktor ini. Gaya kehidupan yang kurang sihat dari segi pemakanan, pendidikan akan membantutkan pertumbuhan dan perkembangan anak-anak.

Media juga mampu memberikan pengaruh perkembangan yang kurang baik. Sebagai contoh, anak-anak yang terdedah dengan bahan media yang kurang sihat seperti cerita dan permainan video yang ganas akan mempengaruhi pembentukan sahsiah dan sosial yang kurang baik seperti agresif dan mementingkan diri sendiri. Pusat ibadat juga merupakan salah satu daripada faktor yang mempengaruhi perkembangan manusia. Sebagai contoh, anak-anak yang tinggal berhampiran dengan pusat beribadat dan sering mengunjungi pusat ibadat mampu membentuk sahsiah dan perkembangan jasmani dan rohani yang lebih positif.

Kesimpulan

Pertumbuhan dan perkembangan manusia sering mendapat tempat dan menjadi fokus yang sangat dititikberatkan di bidang kajian psikologi perkembangan manusia. Tarikan ini didorong oleh keunikan konflik yang wujud di dalam proses pertumbuhan dan perkembangan manusia semasa melalui proses transformasi antara alam kanak-kanak menuju alam kedewasaan. Persoalan mengenai faktor baka atau yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan manusia sering menjadi bahan perdebatan dan kajian. Setelah meneliti dan membuat pembacaan, di antara baka atau persekitaran, didapati kedua-dua faktor ini memberi kesan terhadap pertumbuhan dan perkembangan manusia. Baka dan persekitaran menyumbang ke arah pertumbuhan dan perkembangan pada tahap yang maksimum. Namun aspek manakah yang lebih mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan manusia?

Pertumbuhan dan perkembangan dapat dilihat di dalam empat aspek iaitu aspek jasmani, mental, sosial dan emosi. Sebagai contoh bagi proses pertumbuhan manusia ianya lebih bersifat kuantitatif, dari aspek jasmani pertumbuhan manusia dapat dilihat dan diukur dari sudut ketinggian, saiz, berat badan dan bilangan gigi manakala, proses perkembangan pula lebih bersifat kualitatif atau tidak dapat diukur dengan tepat namun dapat diperhatikan. Sebagai contoh, dalam aspek jasmani, proses perkembangan dapat dilihat dengan pertambahan kemahiran menggunakan anggota seperti mengangkat, berjalan, berlari dan melompat.

Jika dilihat dari aspek ilmu biologi iaitu faktor genetik atau baka. Melalui keturunan, sifat-sifat, ciri atau perwatakan seseorang individu itu sedikit sebanyak pasti diwarisi dalam susur jalur waris genetiknya. Seperti sifat panas baran, sawan atau gila yang disebabkan oleh ganguan jiwa kesan dari bawaan genetic DNA keturunan. Namun, pengaruh faktor baka ini tidaklah sesuatu yang kritikal dan hanya dianggap sebagai faktor-faktor terpencil dalam psikologi perubatan moden ia kini mampu dikawal atas kemodenan tamadun manusia.

Dalam konteks pertumbuhan dan perkembangan sosial pula, ciri-ciri kebakaan seperti ekstrovert, introvert dan ambivert dapat diwarisi. Namun, persekitaran dapat mengubah ciri-ciri tret individu tersebut. Walaupun individu itu mempunyai ciri-ciri ekstrovert di rumah tetapi tidak didedahkan dengan suasana sosial di luar, dia tidak dapat menzahirkan ciri-ciri semulajadi tersebut apabila berada di dalam masyarakat dan berkemungkinan sukar untuk berkomunikasi dengan orang lain. Faktor media, rakan sebaya dan masyarakat sekeliling amat mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan manusia.

Pertumbuhan dan perkembangan mental individu dipengaruhi oleh faktor baka dan genetik. Keturunan yang cerdik pandai akan melahirkan anak yang mempunyai kecerdasan yang tinggi. Namun demikian, jika anak tersebut tidak diberi pendidikan dan pendedahan yang baik kecerdasan tersebut tidak dapat berkembang dengan baik. Justeru bagi membina insan yang mempunyai kemahiran intelek yang tinggi persekitaran memainkan peranan yang penting. Ini termasuklah cara didikan ibu bapa, pembelajaran yang diberi kepada anak seperti persekolahan amat membantu ke arah meningkatkan intelek seseorang individu.

Pertumbuhan jasmani manusia seperti ketinggian dan saiz badan dipengaruhi oleh baka iaitu diwarisi. Namun, corak pemakanan amat mempengaruhi proses perkembangan dan pertumbuhan manusia. Makanan yang bernutrisi mampu membantu manusia mencapai tahap maksimum pertumbuhan tersebut.

Dalam konteks emosi pula, ia lebih dipengaruhi oleh persekitaran. Walaupun ia dapat diturunkan oleh induk, persekitaran mampu mencorak perkembangan emosi manusia. Individu yang diberi pendedahan dengan keagamaan, serta tatasusila masyarakat lebih bijak mengawal emosi mereka. Perasaan marah, panas baran dapat dikawal oleh individu jika mereka dipupuk dengan nilai-nilai murni di dalam kehidupan seharian. Corak didikan ibu bapa juga mempengaruhi perkembangan emosi individu.

Oleh yang demikian, jelaslah bahawa perkembangan dan pertumbuhan manusia dipengaruhi oleh baka dan persekitaran yang bertindak serta berinteraksi bersama-sama untuk mencapai had maksimum pertumbuhan dan perkembangan manusia. Namun, era globalisasi hari ini memang tidak dapat dinafikan bahawa faktor persekitaran mempengaruhi dalam perjalanan kehidupan individu, dan memberi impak terbesar dalam pewatakan individu serta merupakan pengaruh terbesar masa kini kepada pertumbuhan dan perkembangan individu terutama yang sedang meningkat dewasa.

by: Nurulhaslin Zainol

BIBLIOGRAFI

Ee Ah Meng. (1997). Psikologi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ea Ah Meng. (1993). Psikologi Perkembangan: Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Habibab Alias, Rahil Hj Mahyuddin. Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. (2002). Shah Alam : Karisma Publication.

Lee Shok Mee. (1994) Asas Pendidikan 2 Psikologi Dalam Bilik Darjah. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mohd Amin H. A. Shariff. (1998). Perkembangan Kanak-kanak. Dewane. Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2000). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Murugiah Velayutaham. (1997). Psikologi Pendidikan 1 Psikologi Perkembangan. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Rohani Abdullah. (2001). Perkembangan Kanak-kanak Penilaian Serta Portfolio. Serdang : Universiti Putra Malaysia.

Tang Chee Yee. (1995). Asas Pendidikan 4 Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Liong Lian Tai. (2006). MASALAH DISIPLIN MURID DI SALAH SEBUAH SEKOLAH RENDAH LUAR BANDAR DI DAERAH SARIKEI. Sarekei, Sarawak : Institut Perguruan Rajang Bintagor.

Dr. Rahil Hj Mahyuddin, Dr Abd Majid Mohd Isa, Dr. Zaidatol Akmaliah Lopi Pilie. (1995) Malaysia : Logman

Mohammed Haji Yusuf, Lee Tuan New. (1989). Jurnal Pendidikan 13 & 14 pg. 37 – 50. Kesan Sekitaran ke atasnPemangkatan Nilai Para Pelajar: Satu Kajian Perbandingan.

Siti Nor Yaacob, Anita Abdul Rahman. (1997). Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jilid 15. Depresi dan Pencapaian Akademik Remaja Dari Keluarga Berbeza Struktur. Universiti Pertanian Malaysia.

Sharifah Md Nor. (1992). Jurnal Pendidik dan Pendidikan. Faktor-faktor Latar Belakang Yang Berkaitan Dengan Pencapaian Akademik Murid Darjah Satu. Universiti Pertanian Malaysia.

Rozumah Baharudin, Nazli@Nazlina Maliki.( 1999). Jurnal Pendidik dan Pendidik, Jilid 16. Kebapaan Dan Pencapaian Akademik Kanak-kanak Bandar dan Luar Bandar. Universiti Pertanian Malaysia.

Ab. Halim Tamurizuria, Mahmud Safani Bari. (2005). Jurnal Pendidikan 30 pg 21-33. Permasalahan Pelajar-pelajar Fakir Miskin di Daerah Sabak Bernam.

Hamidah Sulaiman. (2005). Pendidikan Islam dan Pengaruh Persekitaran dan Kemajuan : Kesan Kepada Pembentukan Sahsiah. Universiti Melaya.

Teori Dalam Kaunseling, Komponen Utama Dalam Teori Behaviorisme, Tingkah Laku Maladaptif

Pengenalan

Kaunseling merupakan satu hubungan yang professional di antara kaunselor yang terlatih dengan klien sama ada secara individu atau berkumpulan bagi mengatasi kebuntuan dengan bimbingan kaunselor bagi mencapai matlamat yang ditetapkan secara tepat dan cepat. Di dalam mengendalikan proses kaunseling, terdapat pelbagai teori yang diguna pakai bagi membantu kaunselor mengatasi pelbagai permasalahan yang dibawa oleh klien. Teori-teori ini telah dikaji selidik bagi merungkai pemahaman mengenai jiwa manusia. Penyelidikan mengenai cara pemikiran dan jiwa manusia ini telah banyak memberi manfaat kepada pelbagai bidang yang melibatkan pembangunan manusia. Kajian ini juga telah memberikan sumbangan yang besar kepada bidang pendidikan yang memerlukan pemahaman mengenai cara manusia berfikir dan bertingkah laku. Kajian ini juga memberi manfaat kepada bidang kaunseling bagi mengatasi memberikan pengetahuan kepada kaunselor untuk membimbing klien mengatasi masalahnya.
Menurut kamus dewan m.s 1341 teori bermaksud pendapat yang dikemukakan untuk menerangkan sesuatu perkara. Ianya juga merupakan satu andaian yang mengandungi beberapa idea dan pandangan yang menjelaskan sesuatu kejadian atau fenomena. Teori ini memberikan kesan yang amat mendalam bagi pelaksanaan sesi kaunseling. Kaunselor dapat mengetahui dan meramal tingkah laku klien dan seterusnya memudahkan kaunselor membimbing klien bagi menyelesaikan masalah mereka. Sebagai contohnya dengan menggunakan teori yang sedia ada, kaunselor akan lebih mudah untuk meramal dan menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi oleh kliennya.

Penggunaan teori behaviorisme amatlah penting dan mempunyai kesan yang amat mendalam di dalam aspek pendidikan. Ini kerana kesemua aplikasi teori ini menyentuh pelbagai aspek yang terkandung dalam sistem pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah menurut Gardner, 2000 dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran, seseorang guru akan menulis objektif untuk perlakuan yang boleh diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran. Guru juga tidak perlu mengambil tahu apa yang muridnya telah tahu atau mengambil kira apakah perubahan yang mungkin berlaku dalam minda muridnya semasa pengajaran. Selain dengna ini, Guru hanya mengatur strategi dengan memberi ganjaran kepada murid yang menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki dengan menekankan latih tubi. Secara tidak langsung guru hanya menekankan kepada apa yang murid boleh lakukan, bukannya kefahaman murid.

Peranan dan sumbangan sesuatu teori amatlah penting di dalam membantu kaunselor atau pun guru di dalam menyelesaikan masalah yang melibatkan murid, guru dan persekitarannya. Dengan ini juga, para kaunselor dapat menyelesaikan masalah kliennya dengan lebih professional dan berkualiti. Sememangnya kewujudan teori juga amat berguna kepada manusia di dalam menjalani seharian terutamanya bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Kepentingan dan Fungsi Teori Dalam Kaunseling berdasarkan Pendapat Tokoh-tokoh Tentang Teori Kaunseling

Di dalam proses kaunseling, terdapat pelbagai pendapat daripada tokoh-tokoh mengenai penggunaan teori semasa pelaksanaan sesi kaunseling. Arnold Lazarus (1981) mengatakan bahawa kaunselor atau terapis tidak memerlukan teori. Smith dan Glass (1977) pula berpendapat bahawa pandangan sesuatu teori itu diberikan taraf kepentingan yang begitu tinggi yang tidak sepatutnya. Pandangan begitu berasaskan dakwaan bahawa semua kaunselor melakukan aktiviti yang sama, mendapat keputusan yang sama, malah ada yang menggunakan teknik-teknik yang tidak bersangkut paut dengan teori yang didukungnya. Ini bermakna teori yang didukungnya itu nampaknya tidak memberi apa-apa faedah.

Jerome Frank (1971), pula berpendapat bahawa teori amat penting kepada orang yang mengamalkannya. Baginya, teori itu penting sebab ia memberi erti, keyakinan, dan hala tuju kepada kaunselor. Jadi, kita boleh membuat kesimpulan daripada keterangan Frank bahawa teori memberi fokus kepada kaunselor tentang apa yang dilakukannya terhadap kliennya. Dengan demikian, kaunselor dapat memberi sepenuh perhatian dan tenaga terhadap apa yang difikirkannya menjadi punca masalah yang dialami oleh kliennya.

Keperluan teori dalam pelaksanaan kaunseling adalah amat penting. Dalam satu proses kauseling, teori-teori ini diperlukan bagi memudahkan kaunselor memilih pendekatan yang bersesuaian bagi membimbing klien yang bermasalah. Dengan adanya kajian dan teori-teori ini juga memudahkan kaunselor untuk memahami tingkah laku klien dan seterusnya meramalkan tingkah laku klien. Berdasarkan teori-teori ini juga dapat melahirkan kaunselor yang lebih berilmu dan professional dalam menangani masalah klien dalam sesuatu sesi kaunseling.

Selain dari itu, dengan pengetahuan melalui teori kaunseling, kaunselor dapat menjelaskan sesuatu kejadian yang berlaku setelah membuat beberapa pemerhatian. Sebagai contoh, dalam satu kes masalah tingkah laku pelajar yang mempunyai sikap yang suka membuli di sekolah. Setelah kaunselor membuat pemerhatian mengenai latar belakang pelajar tersebut di dapati bahawa kedua ibu bapa pelajar tersebut sering menggunakan kaedah hukuman kepadanya jika melakukan kesalahan. Justeru, melalui teori kaunseling behaviorisme yang dipelajari, kaunselor dapat menjelaskan bahawa tingkah laku tersebut merupakan salah satu impak negatif kepada tingkah laku murid tersebut hasil daripada pelaziman operan yang diamalkan oleh kedua ibu bapanya.

Teori kaunseling juga dapat membantu kaunselor untuk menguasai sesuatu keadaan tertentu. Sebagai contoh, bagi mengatasi klien yang tidak mahu bekerjasama kaunselor boleh menggunakan teori pelaziman operan di mana kaunselor memberikan peneguhan positif kepada klien jika mengeluarkan sesuatu pendapat bagi merangsang klien supaya dapat bekerjasama untuk meneruskan sesi kaunseling.

Komponen Utama Dalam Teori Behaviorisme
Komponen Pertama

Komponen ini diaplikasikan dari teori pelaziman klasikal dan juga dikenali sebagai pelaziman responden. Ivan P. Pavlov (1960) dan Hull( 1943) telah menjadi pengasas bagi kompenen ini. Pavlov dalam kajiannya telah menemui satu proses yang dikenali sebagai pengkondisian atau pensyaratan klasik. Percubaan tersebut telah dilakukan terhadap seekor anjing. Dalam kajian ini peransang asli dan neutral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan. Eksperimen-eksperimen yang dilakukan oleh Pavlov sangat terpengaruh dengan pandangan behaviorisme di mana gejala-gejala kejiwaan seseorang dapat dilihat dari perilakunya. John B.Watson (1920) telah menggunakan prinsip pelaziman klasikal yang diasaskan oleh Pavlov dalam eksperimennya. Dalam eksperimen tersebut Watson menggunakan rangsangan tidak terlazim (bunyi loceng) yang digandingkan dengan ransangan dilazimkan (tikus putih) ini mengakibatkan respon terlazim (terperanjat dan rasa takut).Watson berpendapat tingkah laku manusia boleh dilihat dan juga boleh diukur. Beliau juga berpendapat tingkah laku dipengaruhi oleh persekitaran dan bukannya unsur-unsur dalaman. Eksperimen ini telah menjadi perkara asas dalam kefahaman teori behaviorisme. Melalui eksperimen ini dapat disimpulkan bahawa emosi seseorang boleh dipelajari dan diubah dengan prinsip pembelajaran. Berdasarkan pandangan melalui pendekatan ini tingkah laku adalah satu gerak balas yang dipelajari dengan wujudnya ransangan. Aspek emosi diberi penekanan dalam komponen pertama yang mengembangkan pendekatan behaviorisme.

Berdasarkan eksperimen yang dilakukan oleh Watson dapat dijelaskan bahawa perkembangan diri individu sama ada positif atau negatif dapat diubah melalui pengalaman, latih tubi dan rangsangan yang tertentu. Sebagai contoh, seorang murid yang sering menimbulkan masalah di dalam bilik darjah tiba-tiba senyap dan menunjukkan tingkah laku yang positif. Jika guru memberikan ransangan seperti pujian dan ganjaran kepada murid tersebut ia dapat menukar tingkah laku negatif tersebut kepada tingkah laku yang positif.

Komponen kedua.

Komponen kedua adalah pelaziman operan yang telah diasaskan oleh B.F.Skiner (1953). Menurut kajian beliau peneguhan adalah sesuatu yang memungkinkan sesuatu tingkah laku itu diulang kerana ada unsur keselesaan atau rasa senang. Skiner menyatakan peneguhan boleh dibahagikan kepada dua iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif. Peneguhan positif merupakan ganjaran berbentuk wang atau pujian, manakala peneguhan negatif pula ialah seperti menghilangkan ransangan yang negatif sebagai contoh mengenakan kejutan elektrik atau dendaan. Menurut Skiner penggunaan prinsip pelaziman operan sebagai satu teknik mengubah tingkah laku individu dinamakan teknik modifikasi tingkah laku.

Skiner menegaskan peneguhan adalah amat penting dalam proses pembelajaran. Sekiranya peneguhan bagi sesuatu tingkah laku operan tidak diberikan dalam satu jangka masa yang panjang, besar kemungkinan tingkah laku operan tidak akan berlaku. Fenomena ini disebut sebagai penghapusan. Unsur ini merupakan elemen negatif yang boleh menamatkan sesuatu tingkah laku operan. Oleh yang demikian dalam sesuatu proses pembelajaran peneguhan perlu disampai dari masa ke semasa dan secara kekal untuk menjamin berlakunya tingkah laku tersebut secara berterusan. Pendekatan ketingkahlakuan yang dinyatakan oleh Skiner ini merupakan salah satu komponen yang menyumbang kepada kewujudan teori kaunseling behaviorisme.

Sebagai contoh, di dalam bilik darjah seorang murid rajin menjawab soalan yang diutarakan oleh gurunya. Namun, tidak diberi perhatian dan peneguhan seperti pujian oleh guru. Lama kelamaan murid tersebut hilang motivasi dan tidak lagi menjawab soalan yang diberikan oleh guru di dalam kelas kerana tiadanya peneguhan positif daripada guru tersebut.

Komponen ketiga.

Komponen ketiga yang menyumbang kepada terbentuknya teori behaviorisme adalah dikenali sebagai terapi tingkah laku kognitif “Cognitive behavior therapy”. Terapi ini merupakan gabungan dari dua aliran pemikiran berbeza, iaitu pendekatan yang berasaskan tingkah laku dan satu lagi berasaskan kognitif. Istilah kognitif ini merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, menganalisis, membentuk konsep dan menyelesaikan masalah. Menurut ahli psikologi dalam proses pembelajaran, pelajar membentuk struktur kognitif dalam ingatannya. Mereka juga berpendapat bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan menggunakan semula segala pengalaman yang disimpan untuk membolehkan ia menghubungkait pengalaman tersebut dengan masalah yang dihadapinya. Semua perkara-perkara yang dinyatakan oleh ahli psikologi di atas merupakan komponen-komponen yang memungkinkan wujudnya terapi behaviorisme.

Sebagai contoh, di dalam bilik darjah seorang murid mendapat markah rendah dalam ujian bulanan kerana tidak mengulang kaji pelajaran dan murid tersebut merasa malu kerana mendapat markah yang rendah. Berdasarkan pengalaman dan pemikirannya dia sendiri dapat berfikir jika dia mengulang kaji pelajaran dia akan mendapat markah yang lebih baik. Oleh itu, murid tersebut akan mengulang kaji pelajaran pada ujian yang berikutnya bagi mengelakkan dia mendapat markah yang rendah.


Tingkah Laku Maladaptif

Tingkah Laku Maladaptif merupakan tingkah laku yang ditegah atau tidak sesuai di dalam sesuatu masyarakat (maladapted behaviour). Orang yang melakukan tingkah laku maladaptif dianggap tidak dapat menyesuaikan diri di dalam masyarakatnya (maladjusted person). Mengikut pendekatan behaviorsme, tingkah laku maladaptif adalah satu tingkah laku yang dipelajari. Selain itu juga, tingkah laku maladaptif ini juga bersifat bertentangan dengan semulajadi. Tabiat merokok merupakan salah satu contoh bagi tingkah laku maladaptif. Tingkah laku ini adalah satu perbuatan yang telah dipelajari tetapi pada teorinya tabiat yang dianggap maladaptif ini boleh dibuang atau dihilangkan.

Tingkah laku maladaptive boleh dilihat dari berbagai sudut. Ia dapat dilihat dari sudut pergaulan seperti mencuri dan berbohong. Perbuatan ini sering berlaku di tempat-tempat tertentu seperti sekolah, pasaraya, kawasan-kawasan perumahan, dan juga di rumah-rumah ibadat seperti masjid, gereja dan kuil. Dari sudut adat dan budaya dan pandangan masyarakat pula tingkah laku ini dapat dilihat dari segi pemakaian pakaian yang menjolok mata, pertuturan yang menggunakan bahasa yang kasar, makan dan minum ketika berjalan, dan tidak bercampur gaul dengan masyarakat setempat.

Perbuatan yang ditegah oleh undang-undang dan larangan agama boleh juga dianggap tingkah laku Maladaptif. Contohnya seperti menghisap rokok, merompak, penyalahgunaan dadah, minum arak dan berzina. Tingkah laku maladaptive ini adalah satu tingkah laku abnormal (tingkah laku tidak normal) ialah tingkah laku yang terkeluar daripada keluk normal. Tingkah laku abnormal juga bermaksud perbuatan yang terkeluar daripada tatacara kehidupan serta nilai yang ada dalam masyarakat itu.

Lili Mastura dan Wan Ramli Rafaei (dalam Mohd Nazar Mohamed, 1990) menyimpulkan tentang persepsi pelajar Melayu terhadap tingkah abnormal sebagai berbahaya kepada masyarakat, menjatuhkan nama baik keluarga, menyusahkan orang lain dan sebagainya.

Terdapat dua aspek tingkah laku maladaptif iaitu maladaptif pada keupayaan seseorang bagi mencapai matlamat dalam kehendak kehidupan. Maladaptif pada penglibatan masyarakat dalam menghalang ataupun menggugat fungsi kumpulan sosial.
Bagaimanakah tingkah laku maladaptive ini dipelajari?

Menurut Myers dan Roberts (1959) semua pembelajaran adalah melalui pengalaman responden atau operan. Oleh yang demikian, tingkah laku yang dianggap maladaptif itu dipelajari bagi mendapatkan peneguhan positif atau untuk mengurangkan sakit atau perasaan yang kurang selesa. Sebagai contoh bagi tingkah laku maladaptif ini adalah, jika seseorang murid itu tidak merasa selesa atau selamat berada di sekolah, murid tersebut akan membuat helah seperti menyatakan bahawa dia sakit perut. Jika kedua ibu bapa menjaga dan memberikan perhatian kepadanya dan tidak menghantarnya ke sekolah, murid tersebut akan terus mengadakan pelbagai helah bagi mengelakkan daripada dirinya ke sekolah. Sakit merupakan alasan atau tingkah laku yang terbaik baginya untuk mengelak daripada hadir ke sekolah.

Dari perspektif pembelajaran pula, jika rangsangan yang menyakitkan digandingkan dengan rangsangan yang neutral, lama kelamaan rangsangan neutral itu akan mengeluarkan respon yang maladaptif. Oleh yang demikian, dapat disimpulkan tingkah laku ini terjadi akibat desakan naluri sendiri untuk melakukannya. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku ini adalah persekitaran. Persekitaran yang dimaksudkan adalah dari segi pengaruh rakan sebaya, masyarakat dan media.

Sebagai contoh tingkah laku maladaptif ini boleh dipelajari daripada peniruan. Dalam pergaulan seharian, anak-anak akan lebih banyak berinteraksi bersama rakan sebaya. Tingkah laku ini mungkin terdapat pada rakan-rakan mereka dan secara langsung atau tidak langsung dapat mempengaruhi individu meniru tingkah laku tersebut.

Tingkah laku maladaptif ini juga berlaku pada penglibatan masyarakat dalam menghalang ataupun menggugat fungsi kumpulan sosial. Lazimnya tingkah laku maladaptif yang melibatkan masyarakat atau kumpulan sosial terjadi akibat konflik yang berlaku di dalam sesebuah organisasi ia juga boleh menghasilkan kesan negatif. Individu yang tidak dapat mencapai matlamat atau kehendak mereka cenderung untuk melakukan tingkah laku ini. Tingkah laku maladaptive yang dimaksudkan di sini adalah sikap benci membenci, kemurungan, permusuhan, saling tidak percaya, tuduh menuduh, tiadanya kerjasama, sabotaj dan sebagainya.

Strategi Di Dalam Teori Kaunseling Behaviorisme Bagi menghadapi Masalah Tingkah Laku Maladaptif

Tingkah laku maladaptif lebih menjurus kepada sesuatu budaya, masa, kelas sosial dan situasi. Terdapat beberapa teori kaunseling behaviorisme dan strategi kauseling yang boleh digunakan untuk membantu klien bagi menghadapi tingkah laku ini. Strategi tersebut adalah Role Play, Latihan Asertif, Token Ekonomi (Hadiah), Pengurusan Kendiri, Pemantauan Kendiri dan Peneguhan Kendiri.

‘Role Play’

‘Role Play’ adalah satu lakonan dan latihan yang dibimbing oleh kaunselor dengan mempunyai tujuan yang khusus. Role play merupakan teknik terbaik untuk meluaskan kesedaran klien dan menunjukkan bahawa terdapat pelbagai alternative untuk melakukan tingkah laku lain. Contohnya menggunakan role-play bila membuat latihan asertif, modeling (mencontohi perbuatan orang lain), dan kaunseling kerjaya. Kaedah ini sesuai bagi menyelesaikan masalah klien yang sukar untuk meluahkkan perasaan atau klien yang pemalu. Kaunselor boleh memainkan peranan bagi orang lain manakala klien akan meluahkan perasaan atau menyatakan sesuatu. Klien dan kaunselor sebenarnya berlakon seolah-olah berada di keadaan atau di situasi yang sebenar. Kaedah main peranan ini merupakan satu teknik yang baik untuk meluaskan kesedaran klien dan menunjukkan bahawa ada banyak alternatif untuk melakukan tingkah laku lain yang terdapat dalam diri klien.

Walaubagaimanapun, bagi menjayakan kaedah main peranan ini, ia amat bergantung kepada kesungguhan kaunselor dan juga kesedian klien itu sendiri. Sebagai contoh, bagi seorang murid yang pemalu untuk bercakap dalam satu kumpulan perbincangan boleh diajar dengan cara role-play, di mana murid itu diminta mengeluarkan pendapat kepada kaunselornya. Kaunselor membimbing murid tersebut agar dapat berkomunikasi dengan baik. Kaunselor juga mewujudkan suasana yang selamat bagi murid tersebut untuk menyatakan pendapatnya di mana kaunselor dan murid tersebut berlakon sebagaimana situasi sebenar di dalam kelas. Setelah kaunselor merasakan bahawa klien dapat membuka ruang pada dirinya untuk berkomunikasi dengan baik dan mempunyai keyakinan diri untuk bercakap di hadapan kumpulannya barulah klien diminta untuk bercakap di hadapan kumpulan tersebut. Dalam kaedah ini, kaunselor cuba sedaya upaya untuk mewujudkan situasi sebenar dan klien memainkan peranan untuk mengatasi masalahnya. Dengan cara ini klien dapat merasakan dirinya selamat dan sekali gus dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

Latihan Asertif

Strategi latihan asertif juga boleh digunakan untuk membantu klien yang menghadapi masalah tingkah laku maladatif ini. Teknik ini dapat memberi kekuatan secara aktif untuk memulakan tingkah laku pilihan yang dikehendaki, strategi ini juga dapat mengajar klien yang lemah serta tidak bermotivasi supaya dapat bertindak dengan lebih produktif. Latihan asertif adalah satu teknik untuk mengajar klien menambahkan keyakinan diri berhadapan dengan orang yang dianggap sebagai ancaman pada dirinya. Teknik ini digunakan bukan untuk mengajar klien menjadi seorang yang agresif bagi mengatasi masalah yang dihadapinya.

Matlamat asas bagi latihan asertif ialah untuk memberi kekuatan secara aktif untuk memulakan tingkah laku pilihan yang dikehendaki, iaitu lantas bertindak tanpa memberi kecederaan fizikal dan emosi terhadap orang lain dan bagi mengajar klien yang pasif, mempunyai sifat bergantung dan tidak bermotivasi, supaya mencari alternatif, iaitu bertindak dengan mengambil jalan yang lebih produktif.

Terdapat beberapa cara yang boleh digunakan dalam kaedah asertif ini iaitu melalui penerokaan masalah, menaarif masalah, melakonkan situasi-situasi pasif, agresif dan asetif yang biasa dihadapi oleh klien. Bagi menjalankan latihan “role-revesal” iaitu melakonkan situasi yang menjadi punca klien tidak boleh melakukan tingkah laku asertif haruslah dilakukan sedikit demi sedikit. Apabila klien sudah ada keyakinan dan sudah merasa selesa dan boleh membuat respon dengan cara baru ini, baarulah klien cuba melakukannya diluar bilik kaunselor iaitu pada keadaan sebenar atau di alam dan bukan sekadar lakonan.

Sebagai contoh, bagi mengatasi masalah murid yang gugup dan gementar apabila bercakap dikhalayak ramai dan perlu menghadiri sesi ujian lisan secara berkumpulan. Kaunselor boleh membimbing murid tersebut dengan melatih klien bercakap dengan memberikan topik yang dipilih di dalam bilik kaunseling secara individu. Ini dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh klien. Kaunselor juga perlu memberikan nasihat dan tips-tips bagi mengatasi masalah tersebut. Dengan cara ini klien akan merasa selamat dan lebih bersedia untuk mengatasi masalah gugup bagi menduduki ujian lisan tersebut.

Token Ekonomi (Hadiah)

Token Ekonomi (Hadiah) bermaksud satu prosedur yang teratur di mana token atau hadiah diberikan sebagai peneguhan untuk tingkah laku yang baik dan bersesuaian. Token yang diberi adalah dalam bentuk benda seperti bintang, gelang, kad, duit syiling plastik, markah, atau apa sahaja benda yang boleh ditunaikan atau ditebus (cashed in) dengan barang-barang bernilai atau kemudahan-kemudahan tertentu (privileges). Kaedah ini didapati amat berkesan dalam membantu klien yang menghadapi masalah perlakuan yang biasa atau perlakuan yang kompleks dan juga sesuai untuk menghapuskan tingkah laku maladatif dan menukarkannya kepada tingkah laku yang baik dan bersesuaian dengan kehendak persekitaran dan masyarakat. Walaupun terdapat sedikit masalah turutamanya untuk memastikan perlakuan positif ini berterusan dan berkekalan, ia masih boleh diteruskan dengan cara kaunselor membuat perancangan rapi dan meminta bantuan dari orang sekeliling klien untuk membuat pemerhatian seperti ibu bapa, guru, keluarga atau jiran klien.

Sebagai contoh, dalam persekitaran sekolah, seorang kaunselor boleh menyediakan
satu struktur token ekonomi untuk digunakan sebagai peneguhan kepada murid yang melakukan tingkah laku yang positif, dan menyenaraikan jenis-jenis hukuman sekiranya didapati berlakunya kegagalan mematuhi peraturan, atau gagal menjalani sesuatu tanggungjawab. Misalnya, bagi mengatasi gejala ponteng sekolah, kaunselor boleh mengaplikasikan sistem ini dengan memberi ganjaran token kepada murid yang hadir sepanjang minggu. Token tersebut boleh ditukar dengan kemudahan seperti dapat mengunakan perkhidmatan internet di sekolah bagi tempoh masa tertentu berdasarkan kutipan token tersebut.

Pengurusan Kendiri, Pemantauan Kendiri, dan Peneguhan Kendiri

Kaedah pengurusan kendiri, pemantauan kendiri dan peneguhan kendiri juga merupakan salah satu cara bagi mengatasi tingkah laku maladaptif. Pelaksanaan kaedah ini memerlukan klien untuk memberi kerjasama sepenuhnya dan aktif dalam kaunseling. Dalam kaedah ini kaaunselor hanya sebagai mentor (fasilitator) atau pemudah cara dan bukan sebagai seorang pakar. Apa yang difikirkan oleh klien haruslah diambil kira oleh kaunselor dan diberi perhatian sewajarnya. Dalam kaedah ini juga, klien berusaha sendiri untuk mencapai perubahan yang dikehendaki. Selain dari itu, klien belajar cara bagi memberi peneguhan kendiri dan membuat interpretasi data tingkah laku yang telah mereka catatkan.

Bagi memastikan kaedah kendiri ini berjalan dengan lancar dan mencapai beberapa langkah perlaksanaannya perlu dituruti. Langkah pertama adalah mengkonsepsi dan mentakrif masalah dan memilih matlamat dalam bentuk behavioral (tingkah laku), perkara yang perlu diambil berat adalah memastikan matlamat mudah difahami dan mempunyai nilai kepada klien serta realistik dan boleh dicapai oleh klien. Matlamat atau sasaran yang hendak dicapai itu harus ditulis tarikh-tarikhnya supaya ia menjadi satu target untuk mengukur tahap pencapaian sesuatu perubahan tingkah laku secara jelas.

Langkah seterusnya adalah mengurus dan memantau tingkah laku sasaran. Pada langkah ini klien perlu mencatatkan tingkah laku dengan segera selepas ianya berlaku. Klien bebas menggunakan sebarang alat yang sesuai sebagai contoh klien boleh menggunakan pita rakaman, jam, kertas, komputer dan sebagainya. Klien perlu mengelakkan persekitaran dan situasi yang pasti akan melakukan respon yang tidak dikehendaki atau perlakuan maladatif. Klien juga perlu menjana peneguhan yang sesuai dan menentukan kesan yang bermakna serta berkesan kepada klien. Perkara terakhir yang perlu dilakukan oleh klien adalah meneruskan kejayaan dan mengira apa yang telah dicapai.

Sebagai contoh, klien yang mempunyai masalah sukar menerima kritikan orang lain dan sering diakhiri dengan pergaduhan. Kaunselor boleh menggunakan kaedah ini dengan membimbing klien untuk menghapuskan tingkah laku tersebut. Klien perlu mencatatkan setiap percakapan rakan-rakan yang membuat klien panas baran dan satu tingkah laku baru harus diberikan sebagai cadangan untuk mengelakkan pergaduhan berlaku seperti menarik nafas, beredar dari rakan tersebut atau belajar memaafkan rakan terbabit.

Penutup

Kaunseling merupakan paksi utama untuk mengharmoni dan melahirkan satu wadah ataupun wahana bagi matlamat sesuatu organisasi. Setiap kaunselor yang menjalankan kaunseling perlulah mempunyai kemahiran kemahiran asas dan ciri-ciri kaunselor seperti kemahiran melayan, kemesraan, empati, jujur, hormat, refleksi isi dan perasaan, refleksi makna, memfrasa, sepi sejenak dan konfrantasi. Semua kemahiran dan ciri kaunselor ini dapat membantu dalam kelancaran proses kaunseling dalam sesuatu organisasi.

Dalam konteks penyelesaian konflik dan mengatasi segala permasalahan klien dan masalah tingkah laku maladaptif, penggunaan pendekatan kaunseling adalah amat penting. Kaunselor yang mengendalikannya perlu melalui semua proses seperti yang dimaksudkan di atas di samping mempunyai ciri-ciri dan kemahiran-kemahiran yang diperlukan semasa menjalankan sesi kaunseling. Kaunselor perlu mengetahui teori, kaedah, pendekatan dan strategi yang perlu digunakan bagi membimbing kliennya.

Selain itu, kaunselor juga harus menerima klien dengan seadanya iaitu bersifat jujur, ikhlas dan tulen. Kaunselor juga haruslah berusaha membantu mengenalpasti cabaran mahupun halangan yang menyekat perkembangan kliennya. Kaunselor yang menggunakkan teori ini perlu memberi perhatian kepada mesej-mesej yang disampaikan melalui gerak-geri dan bahasa tubuh badan kliennya. Kaunselor turut memberi perhatian yang mendalam kepada pola-pola bahasa dan struktur ayat yang digunakan oleh klien, kaunselor dapat mengajak kliennya merasai dan mengalami apa yang dilafazkannya. Dengan cara ini, terdapat perseimbangan dan kesedaran di antara apa yang diperkatakan oleh klien dengan amalan atau perbuatan dirinya.

Justeru, sebagai seorang guru yang kadang kala memerlukan kemahiran kaunseling bagi mengendalikan pelajar bermasalah kita haruslah sentiasa bersedia dari segi ilmu pengetahuan dan tenaga. Kita juga haruslah sedar bahawa tingkah laku maladaptive merupakan tingkah laku yang dipelajari dan boleh diubah. Oleh yang demikian, guru pasti boleh merubah tingkah laku tersebut dengan kemahiran-kemahiran, strategi dan pendekatan yang telah dipelajari agar modal insan yang dibina mempunyai kualiti dari segi emosi, jasmani, sosial, rohani dan intelektual.

by : Nurulhaslin Zainol

BIBLIOGRAFI

Ahmad Majid Mohd Isa & Rahil Mahyuddin (1997). Psikologi Pendidikan 1. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn Bhd.
Amia Salleh, Zuria Mahmud, Salleh ahmad. (2006). Bimbingan dan Kaunseling Sekolah. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia
Dr. Zainal Abidin Ahmad (OUM), & Prof. Madya Dr. Wan Abdul Kader Wan Ahmad. (Jun 2009). HBEF2203 Bimbingan dan Kaunseling Open University Malaysia. Sri Kembangan, Selangor: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Eee Ah Meng.(1997) Perkhidmatan Bimbingan & Kaunseling. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn Bhd.
Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim. (2003). Pelaksanaan Bimbingan dan Kaunseling Di Sekolah. Shah Alam : Cerdik Publication Sdn. Bhd.
Mohd Ismail bin Othman. (2006) Menangani Disiplin di Sekolah. Cheras: Utusan Publication Sdn.Bhd
Mook Soon Sang. (Jun 2008). Psikologi Pendidikan Untuk Pengajaran Pembelajaran. Ipoh, Perak: Multimedia Sdn. Bhd.
Novandri Hassan Basri. (2000). MASALAH DISIPLIN PELAJAR SATU PENDEKATAN DAN PENYELESAIAN. Reaksi : Dewan Budaya.
Siti Khairul Bariah Kamaluddin. (2000). Ganasnya Remaja Kita. Disiplin : Dakwah.
N. Z. Abidin. (1991). Masyarakat Kita Semakin Sakit. Halaman Editor: Dewan Masyarakat.
Wan Marzuki Wan Ramli. (2005). GEJALA BULI DI SEKOLAH DAN PERMASALAHANNYA. Umum : Al-Islam.
Muhammad Azman Mohd Nawi. (2005). APA BEZANYA AKHLAK DAN MORAL?. Ummah : Melenia Muslim.
Azhad, (2007). Masalah Disiplin Sekolah. [online]. Available : http://blog.azhad.com/2007/08/masalah-disiplin-sekolah.html. [2009, August 2]
Khairiatun Md Zin(2009). Tingkah Laku Bermasalah [online]. Available :
http://kplijulai08intake.blogspot.com/2009/02/tingkah-laku-bermasalah.html. [2009, August 2]
LIONG LIAN TAI. (2006). MASALAH DISIPLIN MURID DI SALAH SEBUAH SEKOLAH RENDAH LUAR BANDAR DI DAERAH SARIKEI. Sarekei, Sarawak : Institut Perguruan Rajang Bintagor.

PENCEMARAN

2.1 PENGENALAN

Dalam era pemodenan sesebuah negara serta pembangunan yang pesat dan pantas dalam pembangunan pelbagai sektor demi peningkatan ekonomi negara, pelbagai kegiatan seperti pembangunan infrastruktur, perindustrian, perkilangan dan pertanian telah menjadi agenda negara. Pembangunan yang pesat dalam kepelbagaian sektor ini telah mendatangkan impak terhadap alam sekitar, kesihatan dan menyebabkan bumi kian tua dan terjejas.

Seringkali kita lihat dan saksikan di televisyen, di dada-dada akhbar juga di sekeliling kita sesuatu pencemaran berlaku dan mendatangkan kemudaratan terhadap alam semulajadi dan benda-benda hidup. Di era serba moden ini kita tidak dapat lari daripada menjadi mangsa arus perubahan yang pesat sehingga kita lalai dan mengabaikan tanggungjawab memelihara alam sekitar. Pencemaran merupakan satu topik yang hangat dan tidak di ambil tindakan secara serius dari dahulu lagi. Buktinya, terdapat pelbagai kesan negatif yang terjadi kepada alam sekitar yang dahulunya bersih daripada segala pencemaran atau sesuatu yang mengganggu ekosistem manusia dan hidupan yang lain.

2.2 DEFINISI PENCEMARAN

Pencemaran boleh didefinisikan sebagai pembuangan benda-benda atau bahan-bahan hasil dari aktiviti manusia ke alam persekitaran menyebabkan terganggunya keselesaan atau kemandirian kehidupan. Akta Kualiti Alam Sekitar 1974 menyatakan bahawa pencemaran adalah sebarang perubahan sama ada secara langsung atau tidak langsung kepada sifat-sifat fizik, kimia, biologi atau aras-aras radiasi mana-mana bahagian alam sekeliling dengan melepaskan, mengeluarkan atau meletakkan buangan hingga menjejaskan kegunaan-kegunaan berfaedah, yang menimbulkan sesuatu keadaan berbahaya atau mungkin berbahaya kepada kesihatan, keselamatan atau kebajikan awam atau organisma-organisma lain, tumbuhan dan haiwan. Pencemaran alam sekitar boleh dikategorikan kepada empat jenis utama iaitu pencemaran udara pencemaran air, pencemaran tanah dan pencemaran bunyi

2.3 PUNCA-PUNCA DAN KESAN PENCEMARAN

2.3.1 PENCEMARAN AIR

Pencemaran air bermaksud perubahan yang berlaku dari segi kandungan keadaan dan warna sehingga tidak sesuai dan akan memberi kesan terhadap manusia apabila digunakan. Pencemaran ini berlaku sama ada dari segi biologi kimia atau fizik. Bahan pencemaran boleh didapati dalam pelbagai bentuk iaitu gas cecair dan pepejal. Pencemaran air boleh berlaku di mana-mana sahaja tempat yang berair. Oleh itu, pencemaran air merupakan pencemaran yang begitu meluas kerana satu pertiga bumi kita merupakan sungai dan laut.

Antara punca-punca pencemaran air ialah:
1. Sisa bahan buangan kilang seperti sisa toksik yang dibuang ke dalam sungai.
2. Pembuangan bahan-bahan buangan seperti sampah, minyak dan najis.
3. Penerokaan hutan secara besar-besaran yang mengakibatkan tanah runtuh. Tanah tersebut akan masuk ke dalam sungai menjadi mendakan dan ia mencetekkan lagi paras air sungai. Di tahap ini, kemungkinan banjir boleh berlaku.

Pencemaran air juga membawa kesan yang memudaratkan kepada hidupan dan tanaman di dalam air tersebut. Kesan-kesan daripada pencemaran air ini menimbulkan banyak masalah terhadap hidupan-hidupan di dunia pada masa kini termasuklah manusia sendiri. Bahan-bahan yang dibuang dalam sungai akan mengurangkan kandungan oksigen dalam air. Tanaman dan hidupan akan mati apabila memakan bahan beracun dari sumber air yang telah tercemar ini. Manakala manusia akan mendapat penyakit yang serius jika mengambil sumber makanan daripada hidupan di dalam air yang telah tercemar. Manusia juga boleh mendapat penyakit atau masalah kesihatan yang teruk jika meminum atau menggunakan air tercemar.

Penggunaan air laut juga terutamanya sebagai agen penyejuk bagi mesin dalam sektor janakuasa elektrik merosakkan kualiti air. Air yang panas selepas digunakan untuk menyejukkan mesin-mesin dalam sektor ini akan disalurkan semula ke laut. Ini menyebabkan seluruh kawasan saliran laut itu akan menjadi panas dan mengakibatkan hidupan di kawasan itu sukar untuk beradaptasi kerana keadaan suhu airnya yang tinggi dan meningkat secara mendadak justeru mengganggu ekosistem hidupan di laut secara perlahan-lahan.

Seterusnya, pencemaran air akan membawa kepada pemandangan yang kurang elok dan menjengkelkan. Dunia sudah hilang keindahannya lalu menjadikan sektor pelancongan negara merosot dengan kurangnya pelancong yang datang mengunjungi negara ini. Bau busuk dari sungai atau laut yang tercemar menjadikan manusia kurang selesa dan ini memudaratkan kehidupan manusia dalam jangka masa panjang.
Selain itu pencemaran air juga menjadi punca kepada banjir. Banjir-banjir yang kerap berlaku disebabkan oleh tersumbatnya parit yang sepatutnya mengalirkan air ke laut ataupun sungai. Apabila sampah sarap menyumbatkan aliran air tersebut, banjir mudah berlaku dan menyebabkan persekitaran kotor apabila banjir tersebut berlaku. Kesan langsung daripadanya adalah kemusnahan tapak pembiakan rantai makanan, dan juga mempengaruhi pembuatan makanan, produktiviti makanan, dan kosnya yang meningkat.

2.3.2 PENCEMARAN UDARA

Pencemaran udara boleh ditafsirkan sebagai kehadiran satu atau lebih substansi fizik, kimia, atau biologi di atmosfera dalam jumlah yang dapat membahayakan kesihatan mahkluk hidup, mengganggu estetika dan keselesaan. Perkembangan ekonomi Malaysia bergantung kepada industri pembuatan, terutamanya elektronik, kimia dan juga getah. Namun kadar pengeluaran yang kian meningkat telah menyebabkan penambahan pada pelepasan pencemaran gas organik dan bukan organik, bahan kimia dan juga habuk. Pelbagai jenis industri menghasilkan bahan cemar yang berbeza. Contohnya industri kimia menghasilkan bahan pencemar yang mengandungi pelbagai kompaun yang berasaskan nitrogen dan sulfur, manakala kilang penapis minyak mengeluarkan asap yang mengandungi sulfur dioksida dan hidrokarbon. Industri logam pula bertanggungjawab mencemarkan udara dengan sulfur dioksida dan habuk toksik. Sesetengah bahan pencemar, terutamanya karbon dioksida adalah merupakan gas rumah hijau yang amat memudaratkan dan boleh mengakibatkan perubahan iklim seluruh dunia.

Manusia kini amat bergantung kepada pengangkutan atau kenderaan bermotor seperti kereta, lori dan keretapi. Setiap pergerakan kenderaan motor menggunakan tenaga yang banyak dan hampir kesemuanya dihasilkan dengan membakar bahan api fosil, yang menghasilkan asap yang membawa kesan buruk kepada keadaan setempat. Kualiti udara persekitaran amat bergantung kepada jenis sistem pengangkutan yang digunakan, jenis sumber tenaga, tahap teknologi enjin dan juga jumlah tenaga yang diperlukan. Di dalam sektor pengangkutan, kenderaan bermotor adalah penyumbang utama kepada pencemaran udara.

Hampir kesemua tenaga elektrik dihasilkan dengan membakar bahan api fosil seperti gas asli, minyak dan arang batu. Loji-loji janakuasa jenis ini mempunyai tahap kecekepan antara 35 dan 40 peratus di mana tenaga selebihnya bertukar menjadi haba. Pada masa ini, Malaysia menjana 86 peratus keperluan tenaga elektriknya melalui loji janakuasa konvensional manakala baki 14 peratus dihasilkan oleh stesen janakuasa hidro.
Isi rumah menyumbang kepada pencemaran melalui penggunaan tenaga untuk mesin dan perkakas elektrik seperti peti sejuk. Peti sejuk dan penyaman udara bukan sahaja menggunakan banyak tenaga tetapi alat-alat ini juga mencemarkan udara apabila cecair penyejuk yang digunakan melepaskan Klorofluorokarban (CFC) ke udara seterusnya menipiskan lapisan ozon. Peralatan rumah seperti penyembur aerosol yang mengandungi CFC juga adalah punca pencemaran udara.

Pembakaran pokok tua di kawasan ladang untuk tujuan penanaman semula banyak menghasilkan partikel jelaga. Partikel jelaga ini boleh diterbangkan pada jarak yang jauh oleh angin dan inilah punca jerebu yang kerap menyelubungi ruang udara Malaysia. Api dari pembakaran ini bukan sahaja menghasilkan asap yang mencemarkan tetapi ia juga memusnahkan segala benda hidup di sekitarnya.


3.1.1 PENCEMARAN TANAH

Pencemaran tanah bermaksud perbuatan yang berlaku kepada sesuatu kawasan sehingga terjadinya pertukaran warna, kesuburan dan hakisan. Ianya disebabkan oleh bahan buangan dalam bentuk cecair atau pepejal. Bahan pencemar ini terdiri daripada pencemar organik, kimia atau fizik. Keseriusan pencemaran tanah bergantung kepada kesuburan tanah. Pencemaran menunjukkan tahap serius apabila kesuburan tanah sudah hilang dan akan bertukar warna menjadi kehitaman serta tumbuh-tumbuhan di kawasan tersebut menjadi layu.

Kebanyakan tanah yang merosot kualitinya adalah disebabkan oleh aktiviti manusia sendiri. Aktiviti-aktiviti seperti perlombongan, tebus guna tanah yang mengorbankan kawasan terumbu karang, penebangan hutan yang menyebabkan aliran tanah dari darat masuk ke dalam laut, pembuangan sampah sarap dan kumbahan yang tidak terkawal, pembuangan sisa toksik dan sisa nuklear, dan tumpahan minyak menyebabkan tanah tercemar.

Antara punca-punca berlakunya pencemaran ini ialah:
1- Pembuangan bahan-bahan buangan daripada kilang seperti minyak dan sisa-sisa kilang.
2- Pembuangan sampah merata-rata juga merupakan penyumbang ke arah pencemaran ini.
3- Penggunaan racun serangga secara berlebihan juga boleh menjadi punca pencemaran tanah.

Pencemaran tanah akan menyebabkan tanah tersebut tidak subur dan rosak kualitinya. Tanaman yang ditanam di kawasan tersebut akan menjadi rosak dan tidak subur. Hujan asid yang meresap ke dalam tanah, perlombingan yang berlebihan, penebangan hutan atau pembalakan menyebabkan tanah terhakis dan rosak. Selain itu penggunaan racun serangga atau rumpai turut berperanan mengurangkan kualiti tanah. Kemajuan dari segi pengangkutan juga menyebabkan banyak kawasan tanah telah digunakan untuk tujuan pembinaan jalanraya, landasan keretapi dan lapangan terbang.

Pencemaran tanah juga mengakibatkan hidupan seperti haiwan yang tinggal di dalam tanah terbunuh. Racun yang disembur ke permukaan tanah akan meresap masuk ke dalam tanah dan membunuh hidupan yang ada di bawah tanah.

Satu lagi kesan pencemaran tanah ini adalah hakisan. Hakisan tanah adalah salah satu fenomena yang sangat sering berlaku di seluruh dunia. Ianya bukan sahaja merugikan dari sudut kewangan dan ekonomi bahkan juga mengancam keselamatan dan nyawa manusia, misalnya tanah runtuh dan juga gempa bumi. Terdapat banyak negara-negara yang sedang diancam hakisan tanah. Di negara-negara tertentu juga, angin menjadi salah satu agen yang boleh menyebabkan hakisan. Antara aktiviti-aktiviti manusia yang boleh menyebabkan
hakisan adalah pembersihan dan pembajakan serum bukit yang menyebabkan tiada tumbuhan yang dapat menahan tanah daripada dialirkan bersama-sama dengan air apabila hujan lebat, penebangan hutan, padang ragut yang meluas dan berlebihan, dan penanaman secara meluas dengan hanya satu jenis tanaman.


3.1.2 PENCEMARAN BUNYI

Pencemaran bunyi adalah keadaan dimana sesuatu bunyi itu tidak disukai kerana memberi ketidakselesaan terhadap pendengaran. Secara saintifik, ia didefinisikan sebagai signal yang tidak memberi apa-apa informasi dan kekuatannya berubah secara mendadak dari masa ke semasa. Pencemaran bunyi mungkin tidak diambil perhatian secara serius namun ia juga memberi kesan buruk terhadap dunia pada masa kini. Pencemaran bunyi berpunca daripada kenderaan, perindustrian, pembinaan, persekitaran dan sebagainya.

Antara punca-punca pencemaran bunyi ialah:
1- Bunyi kenderaan bermotor merupakan penyumbang ke arah pencemaran ini.
2- Industri tertentu juga merupakan penyumbang kepada pencemaran bunyi. Ianya datang dari bunyi jentera, mesin dan sebagainya.
3- Aktiviti di kawasan kuari juga merupakan salah satu punca pencemaran bunyi. Pemecahan batu dengan menggunakan jentera berat seperti gerudi menjadikan bunyi yang terhasil amat kuat dan menyakitkan telinga.

Kesan-kesan pencemaran bunyi terhadap manusia termasuklah menggangu persekitaran dengan keadaan bunyi yang bising dan melampau. Pencemaran bunyi menyebabkan keadaan persekitaran sangat bising dan menjadikan kehidupan manusia serta hidupan lain terganggu. Haiwan juga akan merasa takut dan terpaksa berhijrah ke habitat baru yang lebih senyap. Ini akan menyebabkan gangguan ekosistem dan memberi masalah kepada manusia juga.

Pencemaran bunyi juga menyebabkan kerosakan pada telinga manusia. Kesan-kesan di luar telinga pula adalah seperti kesan fisiologi iaitu meningkatkan tekanan darah, meningkatkan pergerakan otot, meningkatkan pergerakan gastrik dan pembesaran pupil. Seterusnya kesan psikomatik, seperti sakit kepala, pening, loya, muntah, pergerakan mata tak dapat dikawal, gangguan percakapan, dan juga perubahan tingkahlaku.

3.1.3 PENCEMARAN KIMIA

Pencemaran kimia berlaku akibat daripada penggunaan bahan kimia dalam aktiviti pertanian dan perindustrian. Pencemaran kimia mampu memberikan kesan kepada alam sekitar dan seterusnya kepada manusia. Terdapat tiga jenis pencemaran kimia iaitu racun makhluk perosak, raksa dan arsenic dan florida.

Racun Makhluk Perosak merupakan pencemaran yang disebabkan oleh sector pertanian. Bagi menjamin kualiti tanaman, petani lazimnya menggunakan rancun makhluk perosak bagi membendung masalah ancaman serangga dan binatang yang memakan tanaman pertanian mereka. Penggunaan racun makhluk perosak secara tidak terkawal menyebabkan bahan kimia yang terkandung di dalam racun tersebut mencemarkan udara, sumber air berdekatan, sumber air bawah tanah, tanah, tumbuhan dan makanan. Kesan pencemaran tersebut menyebabkan pertumbuhan dan perkembangan yang abnormal serta kegagalan tubuh badan untuk berfungsi secara normal, gangguan endokrina yang menyebabkan barah payu dara dan kemandulan, kecacatan pertumbuhan pada system saraf dan gangguan system imunisasi.

Pencemaran kinia yang kedua adalah raksa. Raksa adalah sejenis logam toksik yang berbentuk cecair atau gas dan lazimnya wujud di air, udara, tanah dan makanan dalam jumlah yang amat kecil. Ia berlaku apabila air tercemar dengan raksa dan memberikan kesan kepada hidupan akuatik. Manusia yang menjadikan sumber hidupan akuatik sebagai sumber makanan akan turut terjejas dan menyebabkan barah, radang paru-paru dan kerencatan pada janin di dalam kandungan.

Pencemaran kimia yang ketiga adalah arsenic dan florida. Ia merupakan pencemaran yang berlaku pada sumber air di bawah tanah. Arsenik dapat memudaratkan hati, ginjal dan paru-paru manakala florida pula memudaratkan tulang dan sendi.

3.1.4 PENCEMARAN RADIASI

Pencemaran radiasi merupakan satu pencemaran yang mampu memberikan impak negatif kepada kesihatan manusia. Pencemaran ini mampu memudaratkan manusia seperti kecacatan otak, kecelaruan tingkah laku, barah tairoid (WHO, 1995) dan kesan psikologi.
Pencemaran ini berlaku akibat dedahan terhadap bahan radioaktif, tenaga nuclear, gelombang electromagnet dan gelombang mikro.

3.2 PENUTUP

Faktor-faktor alam sekitar adalah penting dalam menilai kualiti hidup memandangkan alam sekitar memberi kesan secara langsung ke atas kehidupan manusia sejagat. Alam sekitar merupakan satu pemberian yang amat istimewa kepada umat manusia. Manusia sebagai khalifah yang berakal diberi peranan untuk menjaga dan memelihara alam sekitar tetapi peranan yang istimewa ini acapkali diper¬lekehkan dalam perlumbaan untuk mencapai kemajuan. Rakus dengan pembangunan, perkembangan teknologi dan penerokaan di pelbagai bidang, manusia kini lupa akan kepentingan alam sekitar kepada kehidupan sejagat.

Sejak kebelakangan ini dunia digem¬parkan dengan berita dahsyat seperti gempa bumi, tsunami dan banjir besar yang melanda dengan skala yang besar. Bahang kemarahan alam sekitar turut dirasai oleh Malaysia yang selama ini selesa di zon selamat. Kita lihat bagaimana banjir besar melanda negeri Jo¬hor. Paling menyedihkan bencana seperti ini boleh dielakkan sekiranya langkah pencegahan diambil. Masyarakat perlu peka kepada kemusnahan yang bakal terjadi jika alam sekitar terus menerus dicemari dengan aktiviti manusia.

Justeru, manusia haruslah menjalankan pemuliharaan dan pemeliharaan alam sekitar iaitu dengan mengawal dan mencegah pencemaran, mengambilkira faktor alam sekitar dalam perancangan pembangunan, perindustrian dan pengurusan sumber semulajadi secara berkekalan. Program seperti program pemantauan, pendidikan, penyebaran maklumat,latihan, penyelidikan dan pembangunan mengenai alam sekitar serta kerjasama dan penyelarasan di antara agensi yang berkaitan amat diperlukan bagi membendung masalah pencemaran yang kian berleluasa ini.

Diharap agar tindakan dapat diambil dengan drastik dan mengikut piawai yang telah ditetapkan agar generasi manusia akan datang dapat menikmati alam sekitar yang berkualiti.

by: Nurulhaslin binti Zainol
Suhaila Shaari

3.0 BIBLIOGRAFI


Mohd Najmei bin Mohamad. (2007). KAJIAN TERHADAP KEBERKESANAN STRUKTUR PERANGKAP. Kuala Lumpur : University Teknologi Malaysia.

Mohd Rozali Othman, Mohd Talib Hj. Latif & Tai Kek Siong. (2006). The Malaysian Journal of Analytical Sciences Vol 10 No 2 (2006): 191-196: AIR LARIAN SEBAGAI PENUNJUK PENCEMARAN. Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Mohd. Talib Latif, Mohamed Rozali Othman & Zaharizam Johnny. (2006). The Malaysian Journal of Analytical Sciences, Vol 10, No 2: KAJIAN KUALITI UDARA DI BANDAR KAJANG, SELANGOR. Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Shaharuddin Ahmad, Noorazwan Md Hashim.(2006). Journal Jilid 1 Bil 1:Julai-Disember 2006. KEBAKARAN HUTAN DAN ISU PENCEMARAN DI MALAYSIA: Kes Jerebu Pada Ogos 2005. Selangor : Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zarina Law Abdullah & Abdul Latif Ahmad. (2009). HEHE1103 Pengenalan Pendidikan Kesihatan. Selangor : Open Universiti Malaysia.

Rujukan Atas Talian (Rujukan akhir 4 Mac 2010)

http://www.doe.gov.my/ms/content/punca-punca-pencemaran-udara
www.mrvalsonz.blogspot.com
http://www.doe.gov.my/ms/content/punca-punca-pencemaran
http://kudeed.tblog.com/post/1969953506
http://www.sabah.org.my/bm/kenali_sabah/as_pencemaran_bunyi.asp
http://lttan.tripod.com/punca.htm
http://mazlan66.wordpress.com/2009/05/25/punca-berlakunya-pencemaran-air/
http://www.scribd.com/doc/26603312/punca-pencemaran
http://www.scribd.com/doc/26840097/Pencemaran-Alam-Sekitar