Tuesday, January 3, 2012


Of course the manufactured pesticides and fertilizer give the effect in the development of the baby. Dutch research showed that for partners of men highly exposed to pesticides, time to pregnancy may be longer and female-biased sex rations of babies can occur (de Cock. J, 1995). Another Dutch study showed that in couple in which the man had been exposed to pesticides, fertilization rates were nearly four times lower than non-exposed couples (Tielemans. E et.al, 1995).
In the study of greenhouse worker, sperm concentration and proportion of normal sperm were significantly lower in men with high pesticide exposures than those with low-level exposures (Abell. A et.al, 2000). Another study of male greenhouse workers with high exposure to pesticides was at greater risk of infertility (Rupa D.et al, 1991). Half on the semen sample collected from 97 Ontario farmers who had recently use the pesticides shows that their sperm found to contain an abnormal number of chromosomes that can interfere with chromosome segregation and increase risk of genetic syndromes such as Turner’s syndrome (Recio. R et al, 2001).
There is also considerable evidence linking pesticide exposure to birth defects and to spontaneous abortion (Arbuckle T. & Sever L, 1998). This associated with foetal vulnerability to disruption of hormone levels, nervous system function and other especially during brief but critically periods in early development (Jackson R et. al, 2001). New evidence state that exposure to certain cholinesterase-inhibitors during brain development could have serious permanent effects (Brimijoin. S. & Koenigsberger. C, 1999).
A review of epidemiological studies on paternal occupation and birth defect showed that agriculture related paternal occupations were repeatedly reported to be associated with birth defects. Possible mechanisms include mutagenic damage to sperm DNA and household contamination by substances brought home by father (Chia. S & Shi. L, 2002). Pre-natal exposure to hexachlorobenzene will cause the failure of testicles to descend when the urethra opens on the underside of penis. 
The other birth defect that cause by uses of pesticide and fertilizer are the risk of having spina bifida, hydrocephaly, limb reduction, oral cleft and multiple anomalies.  Parent who expose to the pesticide and fertilizer during the fertilization and pregnancy have a high risk in birth defect to their offsprings. 
Picture shows  Indian baby, born with hydrocephaly in an area of Kerala heavily-sprayed with endosulfan. The use of this pesticide has been linked to high rates of birth defects in this area (EFJ, 2002) andhydrocephaly has been specifically linked to pesticide exposure ( Kristensen F et.al, 1997). The child died shortly after this photo was taken.
Shruti, a young Indian girl, whose severe congenital deformities have been linked to pesticide exposure (EFJ, 2002).
Avinash, from Palepaddy, in Indiahas cerebral palsyand cannot walk ortalk. His village is ina ‘hot-spot’ where high exposur eincidence of neurological disorders has been linked to pesticide (EFJ, 2002)

Pesticide and fertilizer are a public health and environmental concern. Many chemical are uses in making pesticide and fertilizer cause poisoning, infertility, birth defect and other disease and disorder.
Agriculture system that does not depends on synthetic chemical that come from petroleum source will bring prosper and make a different in a quality of ecological, human health and social benefit. Hence greenhouse worker will end up their critical health problems that occur because of mishandling and low education about the dangerous of fertilizer and pesticide. There are various ways in organic farming that we can use as the alternative agriculture beside the uses of fertilizer and pesticide.
 A 2002 study by the National Institute of Environmental Health Sciences found that children who eat organic foods are exposed to “significantly lower” levels of organophosphorus (OP) pesticides than those who eat conventional foods. (Curl & Cynthia L et al, 2011)
Organic farming works in nature rather than against it.  This farming method involved using technique to achieve good crop yields without harming the natural environment or greenhouse worker and people in that area. Crop rotation, polyculture, biology pest controlled and genetic engineering practices, such as insect breeding interference, trap crops, which attract pests away from the valuable crops.
Crop rotation means we planned order of specific crops planted on the same field.  The crop that we plant must belong to a different family than previous one. By using this method, the insect pests and disease-causing organisms are hosts specific. For example rice stem borer feed mostly on rice, if we do change the crops belonging to the other family the pest will die due to absence of food.
The advantages of crop rotation are we can reduce reliance on synthetic chemicals and the pest’s build up, prevent diseases, maintains soil fertility and it is also can control mite, insect pets.  It is also can reduced use of chemical pesticides that can harm human health if the mishandling happens during fertilizing and poisoning the crop by using the pesticides.
            Trap crop also known as a sacrifice crop. It refer to plant that you grow in your farm to attract pests away from the main crop you are grow. By planting a trap crop near to the main crop the pest will be attracted to the trap crop and will usually leave the main crop alone.  However, before planting the trap crop farmer should first choose the suitable trap crop that can avoid the pest away from the main crop. Farmer also needs to use the correct timing and layout for the good impact. By using this kind of organic method, the uses of chemical such as benzene, naphthalene and xylenes in pesticides can be decreases and no more health impact to the greenhouse worker. (Picture shows marigold as a trap crop. Picture source from: agritech.tnau.ac.in)

Biological control of pests and diseases is a method of controlling pests and diseases in agriculture that relies on natural predation rather than introduced chemicals.  Biological pest control is the best way to ensure the crop are saved and can be harvest successfully. The predators such as ladybird, praying mantis, spider, ground beetle, parasitic wasps can be used to avoid the attack from grasshoppers, termites, aphids, caterpillar and slug to the crops. Picture shows ladybird as a pest control. (Picture source from; gardenerstips.co.uk)

            Organic compost is the organic matter that has been rotten down by bacteria and microorganisms reaction. The decaying organic matter is very effective material to increase the soil nutrient.   This compost will improve the structure and fertility of soil.

Genetic diversity will help the crop grow healthy. Traditional crop have greater genetic diversity that allow them to protect them against pests and diseases and acts as insurance against crop failure in unusual weather such as drought or flood (HDRA). Growing a number of different crop really help the crop to ensure their survival.
The example of genetic diversity is planting two different crops in the same place by strip to prevent from disease and pest attack.

Table below shows the advantages of using organic method compared to the conventional farming according to HDRA.
·         Increase long-term soil fertility.
·         Control pests and diseases without harming the environment
·         Ensure that water stays clean and safe.
·         Use resources which the farmer already has, so the farmer needs less money to buy farm inputs
·         Produce nutritious food, feed for animals and high quality crops to sell at a good price.

·         Artificial fertilisers and herbicides are easily washed from the soil and pollute rivers, lakes and water courses.
·         The prolonged use of artificial fertilisers results in soils with a low organic matter content which is easily eroded by wind and rain.
·         Dependency on fertilisers. Greater amounts are needed every year to produce the same yields of crops.
·         Artificial chemicals destroy soil micro-organisms resulting in poor soil structure and aeration and decreasing nutrient availability.
·         Artificial pesticides can stay in the soil for a long time and enter the food chain where they build up in the bodies of animals and humans, causing health problems.
·         Pests and diseases become more difficult to control as they become resistant to artificial pesticides. The numbers of natural enemies decrease because of pesticide use and habitat loss

Organic food is the best answer in order to avoid the uses of pesticides and fertilizer. Organic foods grow without the uses of synthetic pesticide and fertilizer that contains TPH which contain hexane, benzene, toluene, xylenes, naphthalene and fluorine. The uses of these substances to crop will later give the effect to the human health especially worker due to mishandling of fertilizer and pesticides. Some study state that pesticide effect to human health as well as unborn baby.  Even low-level pesticide exposure, however, can be significantly more toxic for foetuses and children. Table below shows the effect of petroleum in pesticides and fertilizer to human growth.
Probable carcinogen (cancer-causing agent), Central Nervous System (CNS) depression, Irregular heart rhythm
Mutagenic (causes mutations), CNS depression, Respiratory, irritation, Liver, kidney damage
Abdominal pain, vomiting; CNS effects; Heart and liver damage; Bone marrow damage
Narcosis, CNS effects, Skin and eye irritation
Lead, Arsenic
General Class with varying degrees of toxicity, several of which are potential carcinogens. Varying degrees of toxicity.  Arsenic is a carcinogen and has reproductive effects.  Lead can cause kidney disease, malnutrition, and weakness.
Abdominal Pain, Jaundice, Renal failure, Optical neuritis and corneal damage

Abell, A. et al. (2000). Semen quality and sexual hormones in greenhouse workers. Scandinavian Journal Of Work Environment & Health 26: 492- 500.

Akingbemi, B. & Hardy,M. (2001). Oestrogenic and antiandrogenic c Oestrogenic and antiandrogenic chemicals in the environment: effects on male reproductive health. Annals of Medicine 33: 391-403.

Arbuckle,T. et al. (1999). 2,4- Dichlorophenoxyacetic acid residues in semen of Ontario farmers. Reproductive Toxicology 13:421-429.

Arbuckle,T. & Sever, L. (1998). Pesticide exposures and fetal death: A review of the
epidemiologic literature. Critical Reviews in Toxicology 28: 229-270.

Brimijoin, S. & Koenigsberger, C. (1999). Cholinesterases in neural development: New findings and toxicologic implications. Environmental Health Perspectives 107: 59-64 Suppl.1

Chia, S. & Shi, L. (2002). Review of recent epidemiological studies on paternal occupations and birth defects. Occupational and Environmental Medicine 59: 149-155.

Curl & Cynthia L et.al. (2011) “Organophosphorus Pesticide Exposure of Urban and Suburban Pre-School Children With Organic and Conventional Diets,”. Environmental

de Cock, J. (1995). Exposure To Pesticides Of Fruit Growers And Effects On Reproduction:An Epidemiological Approach.Wageningen Agricultural University, Netherlands.

EJF. (2002). End of the Road for Endosulfan – A call for action against a dangerous pesticide. Environmental Justice Foundation: London, UK.

Eric S. Lorenz (2009) Potential Health Effects of Pesticides. The Pennsylvania State University : Communications, Health Perspectives and Marketing.

Garcia, B. & Meza, M. (1991). Principales vias de contaminacion por plaguicididas an neonatos-lactantes residentes an Pueblo Yaqui, Sonora, Mexico. Inst Tecnol Sonora DIEP 1: 33-42.

HDRA - What is Organic Farming? the organic organization

Jackson, R. et al. 2001. Sensitive population groups. In Kreiger, R. (ed.) Handbook of
Pesticide Toxicology. 2nd ed.Vol 1: Principles. Academic Press :San Diego.

Kristensen, F. et al. (1997). Birth defects among offspring of Norwegian farmers, 1967-1991. Epidemiology 8: 537-544.

Newbold, J. (1997). Chile pays the price for exports. Pesticides News 37: 8.

Ntow,W. (2001). Organochlorine pesticides in water, sediment, crops, and human fluids in a
farming community in Ghana. Archives Of Environmental Contamination And Toxicology 40: 557-563.

Pearson, H.( 2002). Pollutants mature sperm prematurely. Nature Science Update [www.nature.com/nsu/020701/020701-4.html].

Petrelli, G. & Figa-Talamanca, I. (2001). Reduction in fertility in male greenhouse
workers exposed to pesticides. European Journal of Epidemiology 17: 675-677.

Recio, R. et al. (2001). Organophosphorous pesticide exposure increases the frequency of sperm sex null aneuploidy. Environmental Health Perspectives 109: 1237-1240.

Romero M. et al. (2000). Concentrations of organochlorine pesticides in milk of Nicaraguan mothers. Archives Of Environmental Health 55: 274-278.

Rupa, D. et al. (1991). Reproductive performance in population exposed to pesticides in cotton fields in India. Environmental Research 55:123-128.

Swan, S. et al.(2000).The question of declining sperm density revisited: An analysis of 101
Studies published 1934-1996 Environmental Health Perspectives 108: 961-966.

Tielemans, E. et al. (1995). Pesticide Exposure and decreased fertilization rates in vitro. Lancet 254: 484-85.

Friday, December 30, 2011



“GURU PENJANA TRANSFORMASI PENDIDIKAN NEGARA” demikianlah tema bagi Hari Guru pada Tahun 2011 ini. Tema yang begitu mengharapkan agar golongan pendidik dapat melebarkan akal modal insan yang diasuh supaya menjadi masyarakat yang mampu menjana transformasi di dalam pelbagai bidang kelak. Justeru, sebagai seorang guru sudah tentulah kita mengharapkan dan meletakkan wawasan yang tinggi ke arah pembentukan modal insan terutamanya di dalam bidang sains dan teknologi yang amat dahagakan para ilmuan, orentalis dan cendekiawan yang segar dengan inovasi terkini menurut peredaran zaman.

Di dalam merencanakan pembangunan sains dan teknologi serantau Bumi Malaysia, harus juga ditekankan kepada pembangunan akhlak, moral dan jati diri dikalangan modal insan agar ilmu yang digendong terus mekar dengan keperibadian mulia bagi menjamin kesejahteraan Negara kita yang kaya dengan pelbagai keturunan anak dan bangsa. Ini selaras dengan Matlamat Pendidikan Moral di Malaysia iaitu untuk membentuk individu yang berakhlak mulia, bertanggungjawab dan boleh menyumbang ke arah keharmonian dan kestabilan negara serta masyarakat global. (Sumber: Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral, 2003).

Justeru, pembangunan modal insan dari segi sahsiah ini amat memerlukan sokongan jitu dari pendidik yang memacu mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah. Para guru Pendidikan Moral haruslah sentiasa segar dengan ciri-ciri guru yang cemerlang agar dapat menjayakan matlamat ini dengan gemilang. Guru juga haruslah berketerampilan, mempunyai daya tarikan yang dapat mendorong pelajar untuk bermotivasi mendengar dan melaksana ilmu yang diterbitkan olehnya.


Bagi merencanakan tugasan ini saya telah memilih dua orang guru bagi mata pelajaran Pendidikan Moral yang dilihat mempunyai ciri-ciri personaliti yang mampu menarik minat pelajar-pelajar dan saya sendiri untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral yang hendak disampaikan.

Personaliti dari aspek psikologi bermaksud corak tingkah laku, pemikiran dan emosi seseorang individu itu dan cara bagaimana interaksi berlaku antara sesama individu lain. (Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd. Yunus. et.all. 2007)

Menurut Abdul Majid (1997), personaliti ialah perkaitan antara pemikiran, emosi dan perasaan dengan perlakuan manusia. Personaliti menggambarkan sifat keperibadian seseorang. Ia dikaitkan dengan perwatakan. Personaliti boleh dikaji melalui tingkah laku, percakapan dan cara menyelesaikan masalah. Sementara itu, Murugian (1996) pula telah menghuraikan personaliti sebagai perwatakan yang lahir daripada diri seseorang tanpa dipengaruhi oleh faktor persekitaran.

Personaliti yang baik semestinya diterapkan di dalam diri individu itu. Personaliti yang ada pada seorang guru menjamin kecermerlangan pencapaian akademik secara menyeluruh kerana personaliti yang baik dapat meningkatkan motivasi dan pelajar. Hal ini didokong oleh Barrick dan Mount (1991) ; Hough dan Ones (2001) ; Salgado (1997) yang menegaskan personaliti berupaya untuk menjadi peramal yang sah kepada prestasi kerja individu, terutamanya dalam bidang perguruan.


Pendidikan Moral lazimnya menjadi mata pelajaran minor yang disisihkan di sekolah. Pelaksanaan mata pelajaran ini di sekolah acapkali diambil enteng kerana ia bukanlah daripada sujek teras di dalam peringkat pendidikan sekolah rendah. Pembahagian jadual pelaksanaan sesi pegajaran dan pembelajaran bagi subjek ini juga sering diambil mudah. Rata-rata pentadbir di peringkat Sekolah Rendah menganggap mata pelajaran ini sebagai mata pelajaran pelengkap jadual waktu sahaja. Lantaran itu, guru-guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral adalah bukan dikalangan guru opsyen. Sering juga guru yang mengajar subjek ini bertukar ganti sepanjang tahun apabila jadual waktu guru bertukar.

Pelbagai usaha telah diambil bagi kedua-dua orang guru yang menerajui mata pelajaran ini bagi menambah dan meningkatkan taraf mata pelajaran Pendidikan Moral ini. Di antara usaha yang dijalankan oleh mereka dan ahli panitia Pendidikan Moral di sekolah ini adalah:

i. menambah sumber pengajaran dan pembelajaran

ii. mengadakan latihan dan bengkel berkaitan pendidikan moral

iii. mengadakan bilik akses bahan pendidikan moral

iv. menyediakan suasana pembelajaran yang selesa


Pada peringkat awal sekolah di buka pada tahun 2005, terdapat pelbagai kekurangan bagi mendapatkan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral. Ini kerana pihak sekolah lebih banyak menghabiskan peruntukan yang diberikan bagi menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran bagi subjek-subjek teras. Guru-guru Pendidikan Moral telah berusaha menyediakan bahan-bahan bantu mengajar bagi membantu mereka di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru ini juga mengadakan pelbagai aktiviti pertandingan di kalangan pelajar bagi menambah bahan pembelajaran seperti pertandingan mereka model rumah ibadat, buku skrap dan persembahan power point bagi topik-topik yang diajar di dalam silibus Pendidikan Moral.


Oleh kerana ramai guru yang mengajar subjek Pendidikan Moral adalah daripada guru yang bukan opsyen, latihan dalam perkidmatan, perbincangan profesional dan bengkel-bengkel bagi membincangan hal-hal berkaitan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral ini telah diadakan secara berperingkat. Mereka juga cuba mempertahankan agar guru-guru yang telah mengikuti kursus dalam perkhidmatan bagi subjek ini dikekalkan untuk mengajar subjek ini pada tahun-tahun berikutnya.

Latihan, bengkel dan perjumpaan profesional ini diadakan bagi memberikan pengisian kepada guru-guru mengenai kaedah, pendekatan dan teori yang doleh digunakan bagi mengajar subjek ini. Selain dari itu, guru-guru juga akan diberikan taklimat tentang bagaimana menyediakan rancangan mengajar bagi mata pelajaran Pendidikan Moral.


Setelah berusaha menghasilkan kertas kerja bagi penambahbaikan mata pelajaran Pendidikan Moral, guru-guru ini telah berjaya meyakinkan pihak pentadbir sekolah untuk mengendalikan sebuah Bilik Akses bagi mata pelajaran Pendidikan Moral. Antara kandungan di dalam Bilik Akses ini adalah pelbagai jenis buku rujukan bagi mata pelajaran Pendidikan Moral, kad-kad soalan akses kendiri, dan bahan-bahan pameran bagi subjek ini seperti buku-buku skrap yang telah dihasilkan oleh pelajar dan model-model binaan pelajar. Bilik ini telah dihiasi dengan ceria, cantik dan bermaklumat.


Guru-guru ini cuba untuk menyediakan suasana pembelajaran yang selesa dan kondusif seperti menyedikan bahan-bahan bantu mengajar yang menarik, menyusun dan mempelbagaikan aktiviti yang menarik minat murid. Selain dari itu susun atur di dalam Bilik Pendidikan Moral juga telah diubahsuai dengan kreatif dan selesa bagi kegunaan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Halpin dan Croft (1963), iklim sekolah yang berkesan mempunyai ciri-ciri berikut:

i. guru-guru merasa selamat, berpuas hati dan berkeyakinan,

ii. guru-guru tidak rasa tertekan dan mengambil perhatian tentang kemajuan murid-muridnya,

iii. pengetua merasa penuh yakin terhadap kerjanya, serta bertimbang rasa, dan

iv. pelajar merasa selamat dan belajar bersungguh-sungguh


Usaha bagi meningkatkan taraf mata pelajaran Pendidikan Moral adalah amat penting dewasa ini kerana Negara yang terdiri daripada pelbagai generasi dan keturunan ini memerlukan pengisian dari segi emosi, jasmani, rohani dan intelek bagi menjamin kekukuhan perpaduan dikalangan warganya. Justeru Pendidikan Moral di Malaysia merupakan satu jambatan bagi menyalurkan misi perpaduan Negara agar lebih jelas dan seterusnya dapat diperaktikkan oleh warganya. Ini seiring dengan Misi Nasional kina yang memberikan penekanan tinggi ke atas pembangunan modal insan ‘Minda Kelas Pertama’ sebagai pendekatan utama bagi melonjak ke status negara maju.(sumber : PIPP, 2006-2010).

Usaha yang diambil bagi menambah sumber pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru-guru ini adalah penting bagi menggapai wahana yang telah direncanakan. Kini sistem pendidikan kian berkembang dengan pesat. Guru yang cakna akan scenario ini akan sentiasa berusaha memperbaiki mutu pengajaran dan pembelajarannya agar sentiasa segar dengan perkembangan pendidikan semasa. Kepelbagaian bahan pembelajaran adalah penting bagi menarik minat pelajar untuk menerima ilmu yang ingin disampaikan. Justeru, golongan kiai Pendidikan Moral haruslah berusaha memajukan bahan pembelajaran sejajar dengan fokus dan strategi pembangunan modal insan yang dicanangkan iaitu untuk menyediakan infrastruktur dan perkakasan mencukupi bagi pembestarian sekolah.

Kepentingan mempelbagaikan sumber pengajaran dan pembelajaran adalah penting bagi memastikan pelajar meminati subjek yang diajarkan. Ini juga jelas dinyatakan di dalam Fokus dan Strategi Membangunkan Modal Insan iaitu untuk memantapkan kurikulum dengan meneruskan pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral serta Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. (sumber PIPP, 2006-2010).

Cara meningkatkan kualiti dan taraf Pendidikan Moral melalui sesi perbincangan professional, Latihan Dalam Perkidmatan, dan melalui bengkel-bengkel yang dianjurkan juga amatlah penting. Ini sejajar dengan Teras strategik PIPP yang ke-5 iaitu untuk Memartabatkan Profesion Keguruan. Berdasarkan PIPP peranan guru sebagai sumber utama pengetahuan telah bertukar kepada guru sebagai pemudah cara dalam P&P, agen perubahan dan sumber inspirasi kepada pelajar. Guru harus kreatif dan inovatif untuk menjadikan sistem penyampaian P&P menjadi efektif, menarik dan menyeronokkan.

Dasar KPM adalah untuk memartabatkan profesion keguruan dengan meningkatkan kualiti guru, kerjaya guru dan kebajikan guru. Matlamat KPM adalah untuk menjadikan profesion keguruan dihormati dan dipandang tinggi sesuai dengan amanah yang dipikul dalam pembinaan generasi masa hadapan negara.

Bagi menjayakan PIPP, adalah penting mengadakan sesi pertemuan di antara guru yang membolehkan pertukan idea, dan bahan mengajar untuk memantapkan lagi sesi pengajaran dan pembelajaran. Melalui aktiviti ini guru boleh memperkayakan diri dengan meningkatkan kemahiran menggunakan ICT dengan baik agar dapat diaplikasikan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Melalui latihan-latihan ini guru Pendidikan Moral dapat mengilhamkan inovasi yang dapat membantu di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Bilik Akses Kendiri bagi mata pelajaran Pendidikan Moral banyak membantu pelajar untuk mendapatkan bahan rujukan dan mengakses bahan-bahan bagi menyelesaikan projek, kerja rumah, melengkapkan nota dan tugasan yang diberikan. Usaha ini dapat menaikkan semangat pelajar untuk mempelajari mata pelajaran ini disamping membantu pelajar meningkatkan kemahiran belajar secara kendiri.

Suasana yang selesa dan kondusif yang telah diaplikasikan di dalam Bilik Pendidikan Moral amatlah bertepatan bagi melahirkan modal insan yang bersemangat waja untuk mempelajaran apa yang hendak disampaikan oleh guru kenyataan ini disokong oleh Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006) yang menyatakan bahawa keadaaan yang selesa dan kondusif ini akan menjadikan guru-guru sentiasa bersemangat untuk memberikan komitmen yang terbaik dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya membantu meningkatkan motivasi pembelajaran.


Mengamalkan Budaya Kerja Yang Cemerlang

Pendidikan merupakan wadah utama menentukan perkembangan kemajuan dan kemakmuran negara. Pendidikan menjadi peneraju dalam membangunkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan berkeperibadian mulia. (Tan Sri Muhyiddin Yassin, 2011. Justeru guru perlu mempunyai budaya kerja yang cemerlang bagi mencapai matlamat ini.

Budaya cemerlang telah ditekankan di dalam FPN dan Wawasan 2020. Oleh itu, cita-cita yang besar ini perlu diiringi dengan kerja-kerja yang besar, pengorbanan dan perjuangan. Budaya cemerlang telah dijelmakan melalui Dasar Pandang ke Timur (1982), Bersih, Cekap dan Amanah (1982), Kepimpinan Melalui Teladan (1983) dan Penerapan Nilai-Nilai Islam (1985/86). Gerakan Budaya Kerja Cemerlang dilancarkan pada 20 November 1989. Penekanan ialah kepada mutu kerja dan produktiviti melalui penerapan nilai-nilai dan budaya kerja koporat . Pada 31 Oktober setiap tahun, iaitubermula dari tahun 1991, ditetapkan sebagai Hari Q perkhidmatan awam. Prestasi dan pencapaian bukanlah suatu yang statik. Manusia tidak boleh berpuas hati dengan prestasi dan pencapaian yang dicapai. Satu konsep utama untuk membangunkan budaya cemerlang ialah amanah. Menurut Islam seluruh diri dan hidup manusia adalah amanah. Manusia bertanggung jawab untuk melaksanakannya dan penanggungjawabannya yang tertinggi ialah kepada Allah S.W.T. Kecemerlangan mesti dijadikan motto, pegangan dan amalan. Budaya kerja cemerlang yang disarankan oleh

Perkhidmatan Awam Malaysia mengandungi dua nilai utama dan lima nilai sokongan. Nilai-nilai utama ialah keutuhan (integrity) dan prestasi yang bermutu. Nilai-nilai sokongan pula ialah berorentasikan pelanggan, berorentasikan kemanusiaan, inteletualism, profesionalisme dan daya serta disiplin diri. Sementara itu dalam budaya koporat diutamakan rasa kepunyaan, kesetiaan. partisipasi, komitmen, dedikasi dan kecemerlangan.

Memantapkan Organisasi Dan Pentadbiran Kurikulum Sekolah

Guru-guru ini haruslah berusaha memberikan pemahaman kepada pihak pentabdir sekolah agar menganggap mata pelajaran Pendidikan Moral adalah sama penting dengan mata pelajaran lain. Ini kerana jika pihak pentadbir sekolah memainkan peranan yang penting di dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Menurut Wan Liz Ozman (1996), ketua sesebuah organisasi memainkan peranan yang besar dalam mencorak suasana kerja, motivasi, kelicinan dan keberkesanan organisasi tersebut. Seseorang pemimpin yang tidak mempunyai wawasan yang jelas mengenai objektif dan arah tujuan organisasinya sudah tentu tidak akan dapat mengemudikan organisasi tersebut ke arah matlamat yang tepat. Maju atau mundurnya sesebuah organisasi itu bergantung kuat kepada kualiti dan gaya kepimpinan pemimpin yang memegang tanggungjawab tersebut. Penerimaan ahli organisasi kepada pemimpin akan menentukan kecemerlangan organisasi tersebut.

Berkhidmat Dengan Ikhlas

Guru yang cemerlang dan mampu memberikan impak terhadap pembangunan modal insan haruslah sentiasa meningkatkan prestasi kerja bagi menjamin pembentukan modal insan yang berketerampilan dan cemerlang dari pelbagai bidang. Bekerja dengan jujur, ikhlas demi membangunkan anak bangsa yang bakal menerajui Negara kelak. Golongan hijau ini haruslah dipupuk mindanya agar produktif terhadap pembangunan Negara di masa akan datang.

“Pelbagai dasar, polisi dan pembaharuan pendidikan direncana dan dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia dengan tujuan untuk memantapkan proses dan pengendalian pembelajaran dan pengajaran (P&P) di sekolah. Matlamat akhirnya sudah tentulah untuk menghasilkan anak didik yang mampu memberi sumbangan kepada agama, bangsa dan negara. Semua dasar dan pembaharuan pendidikan ini tidak akan memberi apa-apa makna tanpa warga pendidik sebagai golongan yang berada di barisan hadapan dalam memacu arus pendidikan agar sentiasa dinamik dan progresif”. (Tan Sri Muhyiddin Yassin, 2011)

“Integriti bukan hanya satu nilai atau amalan yang perlu diamalkan setiap masa bahkan nilai murni itu mesti lahir dari sanubari setiap insan”.
(Tun Abdullah Ahmad Badawi, 2007).

Justeru guru pendidikan Moral haruslah mempunyai keazaman yang kukuh, dan keikhlasan yang luhur dalam mendidik para canterik agar cemerlang di dalam bidang pengajarannya.


Mengamalkan Prinsip Pembelajaran Di Dalam Bilik Darjah

Menurut Prof. Cr Khadijah Rohani et.all. (2009), Prinsip pembelajaran merujuk kepada dasar-dasar yang menerangkan cara pembelajaran boleh berlaku secara berkesan. Prinsip pembelajaran yang boleh dilaksanakan adalah:

i. Kesediaan pembelajaran

Pelajar hendaklah mempunyai kesediaan fizikal, mental, emosi sebelum memulakan sesuatu pembelajaran. Guru haruslah memastikan kesediaan belajar pelajar sebelum memulakan sesi P&P.

ii. Pengalaman

Menggunakan konsep pembelajaran secara kognitif iaitu pelajar mempelajari isi pelajaran secara aktif. “Pelajar akan belajar melalui membuat” iaitu membina pengetahuan baru melalui aktiviti yang dijalankan. Guru perlu menyediakan aktiviti yang dapat dijalankan pelajar untuk membina pengetahuan mereka sendiri.

iii. Unsur jenaka

Menyelitkan unsur jenaka di dalam sesi P&P supaya pelajar lebih mesra dan berminat untuk belajar. Guru yang peramah dan ceria akan menarik minat pelajar untuk belajar dengannya.

iv. Motivasi

Memotivasikan pelajar dengan peneguhan positif dan negatif di dalam pembelajaran agar pelajar merasa diri mereka dihargai dan diberi perhatian. Guru yang sering memotivasikan pelajar akan disayangi dan dijadikan sebagai role-model di dalam pembinaan sahsiah dan peribadi mereka.

Mengamalkan Ciri-Ciri Guru Yang Berkesan

Guru pendidikan moral juga perlu mengamalkan ciri-ciri guru yang berkesan untuk meningkatkan kebolehan dan kemampuan mereka sebagai guru pendidikan moral yang lebih berkualiti. Antara ciri-ciri guru yang berkesan adalah:

Menguasai Pedagogi, Teori dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral

Menguasai pedagogi Pendidikan Moral adalah amat penting bagi seorang guru Pendidikan Moral Oleh yang demikian, guru Pendidikan Moral harus sentiasa berusaha menambah ilmu pengetahuan melaui pelbagai medium seperti pembacaan dan pendidikan kendiri seperti melanjutkan pelajaran di dalam bidang Pendidikan Moral. Ini kerana guru Pendidikan Moral perlu menggunakan teknik dan strategi pengajaran yang pelbagai bagi menggalakkan pembangunan pelbagai kemahiran pelajar dan tahap di kalangan pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan, keperluan, minat, dan latar belakang (Martin et al., 1994).

Guru Pendidikan Moral juga perlu melibatkan pelajar dalam pembelajaran secara kolaberatif dengan menggunakan pelbagai teknik pembelajaran secara berkumpulan serta berkemahiran mengaplikasikan pelbagai alat-alat teknologi dalam mencari maklumat, mengumpul dan memproses data dan mempermudahkan pembelajaran Pendidikan Moral. Di samping itu, guru juga perlu memahami kerangka alternatif pelajar dan berusaha mengubahnya ke arah pemahaman konsep yang sebenar dan menimbulkan persekitaran yang selamat dan menggalakkan pembelajaran (Driver, 1983).

Guru juga perlu menguruskan masa dengan cekap supaya segala perancangan yang dibuat dapat dilaksanakan dengan efektif (Behet, 1997; Everston dan Harris; 1992; Ross 1992 dan Palincsar dan Brown 1989).

Meningkatkan Prestasi Ke Arah Pembangunan Profesional

Guru Pendidikan Moral secara berterusan perlu berusaha untuk membangun dan berubah secara personaliti mahupun profesional bagi memenuhi pelbagai kehendak pelajar, sekolah, komuniti dan profesyen (Osborne dan Freyberg, 1985). Guru juga perlu mempunyai hasrat dan kecenderungan yang tinggi dalam usaha untuk berkembang dan maju ( Sufean, 1996). Oleh itu, guru Pendidikan Moral seharusnya melibatkan diri secara aktif dan berterusan mencari peluang-peluang untuk mempertingkatkan kemahiran diri seperti bengkel keprofesionalan dan kepimpinan yang berupaya memenuhi kriteria guru sains yang cemerlang (Ogborn, 1977).

Amalan Refleksi Di dalam Pengajaran

Pemikiran dan amalan refleksi dianggap sebagai suatu aktiviti kognitif. Dewey (1933) menegaskan bahawa proses refleksi yang melibatkan berlakunya ketakseimbangan dalam struktur kognitif mengakibatkan individu berfikir secara aktif dan berusaha untuk mencari jalan penyelesaian. Dalam kajian yang dijalankan oleh Bell dan Davis (2000) mendapati proses pemikiran dan amalan refleksi yang dimuatkan dalam sesuatu perisian saintifik dapat menyokong dan membantu merangsang pelajar melakukan aktiviti kognitif bagi memahami dengan lebih jelas sesuatu konsep pembelajaran. Refleksi merupakan suatu proses pembangunan diri dan penambahbaikan berterusan bagi mencapai tahap keprofesionalan dalam kerjaya khususnya kerjaya perguruan (Corcoran dan Leahy, 2003).

Menurut Steffy dan Wolfe (1997), guru yang berkesan perlu membangunkan satu orientasi terhadap kerjanya termasuk proses pembaharuan dan penambahbaikan dalam prestasi pengajaran yang dilaksanakan. Kajian yang dilakukan oleh Mills dan Satterthwait (2000) ke atas guru pelatih tahun pertama di Universiti Queensland bagi mengkaji persepsi guru pelatih terhadap elemen yang perlu ada pada seseorang guru yang efektif mendapati kebanyakkan guru pelatih menyatakan bahawa dengan mengamalkan pemikiran dan amalan refleksi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat membantu mereka menambahbaik proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif dan berkesan.

Mempraktikkan amalan refleksi secara berterusan bagi mengenalpasti cara dan teknik untuk memperbaiki segala kelemahan diri dengan mengumpulkan maklumat daripada pelajar, penyelia, rakan sejawatan serta perbincangan yang dilaksanakan bersama ibu bapa, rakan-rakan dan lain-lain. Keseluruhannya, matlamat pengajaran sains yang berkesan sebagaimana yang telah dibincangkan menjadi asas dan hala tuju yang cuba dicapai dan dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral oleh guru-guru Pendidikan Moral.


Selain daripada memperkasakan diri dengan ilmu dan kemahiran di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral seorang guru Pendidikan Moral juga haruslah mempunyai memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme sebagai seorang pendidik. Profesionalisme dalam pendidikan memerlukan guru yang mampu mempunyai “instinct” bagi memahami kerenah pelajarnya. Guru juga harus menguasai secara mendalam di dalam bidang keilmuannya bagi memantapkan lagi sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Justeru guru haruslah sentiasa bersikap positif agar mampu "membangun" manusia muda dengan penuh rasa percaya akan diri sendiri melalui penambahan ilmu yang sentiasa segar diminda. Ini adalah penting bagi menjamin Pendidikan Moral di sekolah mampu melahirkan cendekiawan yang penuh dengan rasa tanggungjawab, serta mampu mengekalkan kesejahteraan Negara. Jika guru dapat menjalankan amanah yang dipertanggungjawabkan dengan baik dan jitu maka akan tercapailah visi yang pernah dilahirkan oleh
Allahyarham Aminuddin Baki, yang mengimpikan satu sistem pendidikan negara yang memaparkan perpaduan kaum sebagai satu usaha utama yang harus dilakukan. Visi ketiga yang ingin diketengahkan ialah, mengutamakan pendidikan moral sebagai satu usaha untuk memelihara warisan ketimuran. Ini kerana masyarakat Tanah Melayu yang berbilang bangsa dan kaya dengan nilai hidup masyarakat.. Nilai-nilai moral ini perlu ada sejajar dengan perkembangan zaman dalam mencapai kemajuan. Bagi mencapai hasrat ini adalah melalui pendidikan, dengan memperkemaskan proses pendidikan agar tujuan tercapai. Ini selaras dengan hasrat
KPM untuk membangunkan warganegara dari awal persekolahan dengan ciri-ciri glokal, patriotik dan cintakan negara serta menyanjung dan menjunjung warisan budaya dan kesenian bangsa.

Haruslah diingat wahai golongan kiai Negara, peranan pendidikan penting untuk melahirkan semangat cintakan negara. KPM berhadapan dengan cabaran besar melahirkan pelajar dengan ciri-ciri individu dan masyarakat Bangsa Malaysia. Harapan KPM adalah memupuk jati diri melalui kurikulum, program kurikulum dan sukan serta berharap agar sistem pendidikan dapat melahirkan warganegara glokal yang mampu bertindak dengan bijak untuk menghadapi cabaran dan ancaman globalisasi dan leberalisasi.


AHMAD ZABIDI ABDUL RAZAK.(2006) Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap Motivasi. Pembelajaran Jurnal Pendidikan 31 3 - 19 3: KPM

Brophy, J. E. dan Good, T. L. (1986). Teaching behavior and student achievement. In M.

C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching, 3rd ed., (pp. 328-375).

GURU PENJANA TRANSFORMASI PENDIDIKAN NEGARA. Teks ucapan Sambutan Hari Guru 2011Tan Sri Muhyiddin Yassin, 2011.

Halpin, A.W. & Croft D.B. 1963. The organizational climate of school. Chicago: Midwest Administration Center, University of Chicago.

Lederman, N. G., dan Niess, M. (1997). The nature of science: Naturally? School Science and Mathematics. 97(1), 1-2. New York : Macmillan

Noraini Idris, Azis Nik Pa (Nik.).2006.Perjuangan Memperkasakan Pendidikan Di Malaysia. Jurnal Pendidikan. UTM. Tidak diterbitkan.

Ogborn J. (1977). Practical Work in Undergraduate Student. London:Heinman.

Osborne, R. dan Wittrock, M. (1985). The generative learning model and its implications for learning science. Studies in Science Education. 12, 59-87.

Prf. Dr. Khatijah Rohani Mohd Yunus. 2006. HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Seri Kembangan: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

Prf. Madya Dr. Wan Zah Wan Ali.etl 2005. HBEF3103 PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN. Seri Kembangan: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

Rahmad Shukor Abdul Samad. 2006. HBME1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MORAL. Seri Kembangan: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

Rahmad Shukor Abdul Samad. 2007. HBME1203 PENDIDIKAN MORAL: TAHUN 1. Seri Kembangan: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

Rahmad Shukor Abdul Samad. 2007. HBME2103 PENDIDIKAN MORAL: TAHUN 2. Seri Kembangan: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

ROBIAH SIDIN. etl.all. (2001). Teknologi: Kesan Pendidikan dan Latihan Jurnal Pendidikan 27 (2001) 35 - 45. Pembudayaan Sains dan Teknologi: Kesan Pendidikan dan Latihan di Kalangan Belia di Malaysia. KPM.

Saharudin Suhaidi. 2008. HBME3103 PENDIDIKAN MORAL: TAHUN 4. Seri Kembangan: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

Wan Liz Ozman Wan Omar. 1996. Pengurusan Islam abad ke-21: Revolusi pengurusan untuk keunggulan sektor awam dan korporat. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Wan Mohd Zahid Mohd Noordin. (1993) Kertas Utama Persidangan Pendidikan Nasional.

Wawasan 2020.Teks ucapan Dr Mahathir Mohamad 1991

http://b-naimem.tripod.com/wawasan.htm, 2011